МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Администрация Камышинского муниципального района Волоградской области
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МКОУ СШ № 56
Протокол № 1 от 25.08.2026г.
УТВЕРЖДЕНО:
Директор _________
М.Н. Штибен
подпись
расшифровка подписи
Приказ № 260 от31.08.2026г.
Образовательная программа
начального общего образования
срок реализации 4 года
2026 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программыначального общего образования
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного плана
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений 2.3. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности
2.4.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.5.
Рабочая программа воспитания
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Условия реализации образовательной программы начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования разработана муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС
НОО) и соответствующей федеральной образовательной программой начального общего
образования (далее – ФОП НОО) и на основании целевых ориентиров федеральной рабочей
программы воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным документом,
определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования являются:
•
обеспечение реализации конституционного права обучающихся на получение
качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
•
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
•
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных категорий
обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области.
Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области образовательную программу характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности обучающихся
в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855), действующими до 1 сентября 2032 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет четыре
года. Общий объём аудиторной работы за четыре учебных года составляет в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области.
В целях достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования в части изучения родного языка (языка народа Российской Федерации) и (или)
государственного языка республики Российской Федерации в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, рекомендуется разработать и реализовать курс внеурочной деятельности,
направленной на практическую отработку речевых и социальных навыков обучающихся 1 класса,
формируемых на уроках родного языка и литературного чтения на родном языке народа
Российской Федерации. Материалы и формы занятий курса внеурочной деятельности должны
быть адаптированы с учетом возрастных особенностей обучающихся в 1 классе детей и
дифференцированы по уровням сложности."
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области и служит основой для разработки локального
нормативного акта "Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
•
оценка результатов деятельности муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
•
стартовую диагностику;
•
текущую и тематическую оценки;
•
итоговую оценку;
•
промежуточную аттестацию;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
В соответствии с ФГОС НОО система оценки муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется
посредством
психологопедагогического наблюдения.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления
о воспитательной деятельности муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку
только следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий; коммуникативных универсальных
учебных действий; регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий,
умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
подготавливать небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
•
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам
программы начального общего образования
освоения
основной
образовательной
Код
проверяемо Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
го
образовательной программы начального общего образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное
графическую,
звуковую
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;признавать возможность существования разных точек зрения;корректно
и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;оценивать
свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
3.2.1
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования
с учетом специфики содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету утверждаются
педагогическим советом муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области и
фиксируются локальным нормативным актом "Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области".
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ,
ВХОДЯЩИМ В ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое
планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
•
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
•
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
•
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
•
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
•
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому
языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
•
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
•
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
•
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, в 1 классе может быть
сокращено (не более чем на 6%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований
в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения. Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук и гласный звук . Шипящие , , , .
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства
и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения; в процессе учебного
диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной
работы; ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука и гласного звука , твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия; раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно
обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач. Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание
частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
качеством текста на основе
предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по
изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об особенностях
каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения; подготавливать небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие устные и
письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов; при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и
ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом
«и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение); объединять
предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак; классифицировать предложенные языковые единицы; устно характеризовать языковые
единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования); выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную
информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать
элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; строить устное
высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом
«Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не
предусмотрены.
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно
с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не
предусмотрены.
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета
«Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не
предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
•
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
•
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
•
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность, инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
•
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
•
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
•
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
•
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
•
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
•
выделять звуки из слова;
•
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук и
гласный звук );
•
различать ударные и безударные гласные звуки;
•
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь»
в конце слова;
•
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
•
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
•
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
•
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
•
понимать прослушанный текст;
•
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
•
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
•
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
•
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•
осознавать язык как основное средство общения;
•
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
•
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
•
находить однокоренные слова;
•
выделять в слове корень (простые случаи);
•
выделять в слове окончание;
•
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
•
•
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»;
«щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
•
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
•
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
•
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
•
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
•
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
•
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
•
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
•
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
•
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
определять значение слова в тексте;
•
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
•
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
•
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
•
•
•
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам;
•
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
•
различать предлоги и приставки;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
•
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
•
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
•
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
•
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
•
определять ключевые слова в тексте;
•
определять тему текста и основную мысль текста;
•
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
•
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
•
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
•
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
объяснять роль языка как основного средства общения;
•
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
•
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
•
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
•
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
•
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
•
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
•
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
•
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
•
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
•
различать предложение, словосочетание и слово;
•
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
различать распространённые и нераспространённые предложения;
•
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
•
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
•
производить синтаксический разбор простого предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья»,
например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
•
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
•
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
•
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
•
корректировать порядок предложений и частей текста;
•
составлять план к заданным текстам;
•
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
•
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
•
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
•
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
•
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
•
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
п/п программы
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
ЦОС Моя школа
1.1 Слово и предложение
5
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
1.2 Фонетика
23
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
1.3 Письмо
70
1
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
1.4 Развитие речи
2
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
ЦОС Моя школа
2.1 Общие сведения о языке
1
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
2.2 Фонетика
4
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
2.3 Графика
4
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
2.4
Лексика и морфология
12
2.5
Синтаксис
5
2.6
Орфография и пунктуация
14
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
1
50
15
165
2
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов
Электронные (цифровые)
Контрольные
Практические
п/п и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
1 Общие сведения о языке 1
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
2 Фонетика и графика
6
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
3 Лексика
10
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
4 Состав слова
14
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
5 Морфология
19
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
6 Синтаксис
8
Учи.руhttps://uchi.ru/ ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
Орфография и
7
50
3
Учи.ру https://uchi.ru/ ЯКласс
пунктуация
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
ЦОС Моя школа
https://myschool.edu.ru
8 Развитие речи
30
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/?
ysclid=mq5gdpolzc198018273
Резервное время
32
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
170 5
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
1 Общие сведения о языке
1
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
2 Фонетика и графика
2
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
3 Лексика
5
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
4 Состав слова
8
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
5 Морфология
43
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
6 Синтаксис
13
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
7 Орфография и пунктуация
50
1
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
8 Развитие речи
30
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Резервное время
18
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
170 5
0
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
1 Общие сведения о языке
1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
2 Фонетика и графика
2
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
3 Лексика
5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
4 Состав слова
5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
5 Морфология
43
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
6 Синтаксис
16
https://m.edsoo.ru/7f411da6
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
170
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
5
5
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
КЛАСС
1
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук и гласный звук )
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3 – 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
КЛАСС
2
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарём учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарём учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 – 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45
слов с использованием вопросов
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные
повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
5.3
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
местоимения
для
устранения
неоправданных
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов
6.4
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 – 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
4 КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
заданному,
коллективно
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
или
основной
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.3
Различать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук и гласный звук
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
1.4
согласные звуки, их различение. Шипящие , , ,
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
1.5
(простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
1.6
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
2.2
слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
2.3
Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
2.4
конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
2.5
типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
3.2
(ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
7.13
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
2
фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука и гласного звука ,
1.1
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки , , , ; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и
1.2
непарные по звонкости – глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»
и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного деления слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического
(уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
словаря
учебника
для
определения
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
7.7
Тема текста
3
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание,
(первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
повествование,
рассуждение,
их
особенности
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
1.1
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
1.2
словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3го склонений
4.6
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределённая форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, её значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
5.3
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространённые и нераспространённые
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
6.2
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова
6.3
Разделительный твёрдый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
4
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее
(ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений (повторение
изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имён прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, её значение (повторение)
5
Синтаксис
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического
написания слова
6.4
Безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имён прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
словаря
для
определения
(уточнения)
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский язык: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий
•
В.Г.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Русский язык. Азбука: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных предметов
на уровне начального общего образования в 2025/2026 учебном году noo.pdf
•
Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в
адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
•
Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов обучения в
начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир
sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
•
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений младшего
школьника:
особенности текущего контроля https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendacziioczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya2024-g/
•
Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
•
Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
•
Учи.ру https://uchi.ru/
•
ЯКласс ЯКласс
•
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
•
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
•
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
•
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
•
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа
в неделю в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения, в 1 классе может быть
сокращено (не более чем на 3%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований в
части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
•
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е.
Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых
чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А.
В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев
«За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
•
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
•
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
•
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
•
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
•
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
•
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
•
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
•
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
•
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
•
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И.
С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
•
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В.
Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
•
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
•
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
•
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
•
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
•
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
•
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
•
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
•
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
•
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
•
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
•
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
•
на заданную тему;
•
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
•
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
•
описывать (устно) картины природы;
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
•
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
•
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
•
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
•
(слушании) произведения;
•
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
•
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий:
любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по
выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.
А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей
(не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А.
А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Котворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети
на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский,
М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
•
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
•
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
•
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
•
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
•
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
•
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
•
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
•
формулировать вопросы по основным событиям текста;
•
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
•
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
•
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
•
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
•
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
•
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
•
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни
на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского,
Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
•
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
•
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
•
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
•
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
•
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
•
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
•
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
•
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
•
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
•
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
•
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
•
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
•
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
•
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
•
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
•
соблюдать правила взаимодействия;
•
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из
Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами предмета
«Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
•
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
•
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям Эстетическое воспитание:
•
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
•
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
•
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
•
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
•
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
•
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
•
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
•
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1
КЛАСС
•
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
•
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
•
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
•
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
•
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
•
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
•
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
•
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2
КЛАСС
•
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
•
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
•
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
•
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3
КЛАСС
•
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения,выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
•
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
•
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
•
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
•
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
•
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
•
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4
КЛАСС
•
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
•
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
•
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
•
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
•
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
•
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
•
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
•
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/ ЯКласс
1.1 Развитие речи
4
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/ ЯКласс
1.2 Фонетика
4
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/ ЯКласс
1.3 Чтение
72
https://www.yaklass.ru
/
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
https://myschool.edu.ru
Сказка народная (фольклорная)
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.1
6
и литературная (авторская)
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
Произведения о детях и для
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.2
9
детей
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
Произведения
о
родной
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.3
6
природе
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
Устное народное творчество —
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.4
4
малые фольклорные жанры
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
Произведения о братьях наших
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.5
7
меньших
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.6
Произведения о маме
3
https://www.yaklass.ru
/
https://myschool.edu.ru
Фольклорные и авторские
https://uchi.ru/ ЯКласс
2.7
произведения о чудесах и 4
https://www.yaklass.ru
фантазии
/
2.8
Библиографическая культура
1
(работа с детской книгой)
https://myschool.edu.ru
https://uchi.ru/ ЯКласс
https://www.yaklass.ru
/
Итого по разделу
40
Резервное время
12
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
132 2
0
ПРОГРАММЕ
2
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
О нашей Родине
6
2
Фольклор
(устное
народное 16
1
творчество)
Звуки и краски родной природы в
3
8
разные времена года (осень)
4
О детях и дружбе
12
5
Мир сказок
12
Звуки и краски родной природы в
6
12
1
разные времена года (зима)
7
О братьях наших меньших
18
Звуки и краски родной природы в
8
18
разные времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
13
10 Зарубежная литература
11
Библиографическая
культура
11 (работа с детской книгой и 2
справочной литературой)
Резервное время
8
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136 3
0
ПРОГРАММЕ
3
КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всег Контрольные Практическ (цифровые)
образовательные
о
работы
ие работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
1 О Родине и её истории
6
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Фольклор (устное народное
Библиотека ЦОК
2
16
1
творчество)
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
3 Творчество И.А.Крылова
4
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
4 Творчество А.С.Пушкина
9
https://m.edsoo.ru/7f411a40
5
Картины
природы
произведениях поэтов
писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
8
9
в
и 8
18
Юмористические
произведения
6
12 Зарубежная литература
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
10
13 Библиографическая культура 4
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
4
№
п/п
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
Картины
природы
в
произведениях поэтов и 10
писателей XX века
Произведения
о
взаимоотношениях человека 16
и животных
10 Произведения о детях
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
3
КЛАСС
Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Всего Контроль Практич
ные
еские
работы
работы
О Родине, героические страницы
12
истории
Фольклор
(устное
народное
11
творчество)
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М.Ю. Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
8
0
Картины природы в творчестве
7
поэтов и писателей ХIХ века
Творчество Л.Н. Толстого
7
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
9
10
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Картины природы в творчестве
6
поэтов и писателей XX века
Произведения о животных и
12
родной природе
11
Произведения о детях
13
12
Пьеса
5
13
Юмористические произведения
6
14
Зарубежная литература
8
Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и 7
справочной литературой
Резервное время
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
ПРОГРАММЕ
15
3
3
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
КЛАСС
1
Код
проверяемо
го результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2
КЛАСС
Код
проверяемо
го результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни)
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
КЛАСС
3
Код
проверяем
о
го
результата
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту
(без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание
пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень
4
КЛАСС
Код
проверяемо
го результата
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа)
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее
четырёх произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А.
Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»
и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
5
6
7
8
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору). В.В.
Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И.
Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина «Посидим в
тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры
(стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка).
Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой.
Ритм. Рифма. Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
2
Код
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). И.С. Никитин
«Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей»,
«Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2 произведения) и другие
3
4
5
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). А.С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и
другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений). Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Народная сказка
«Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка
«Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки
6.2
6.3
7
8
9
3
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В.
Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь» и
другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой «Отец и
сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В.
Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору)
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по
выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
1
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие
(по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
2.1
загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные
2.3
особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по
выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
2.4
природы как способ рассказать в песне о родной земле
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
3
3.1
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»)
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв. (произведения
не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору)
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трёх произведений). Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырёх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору)
9
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л.
Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и
другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по
выбору)
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двухтрёх авторов по выбору). Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры
(стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный герой,
персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и
поэзия
4
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ вв. (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). С.Д.
1.1
Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и
малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 – 2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
1.2
писателей родного края, представителей разных народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
1.3
детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 – 3
1.4
произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие
2.1
видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
2.2
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные сказки по
2.3
выбору и 2 – 3 сказки народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
2.4
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 – 2 по
2.5
выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 – 3
3.1
произведений). Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой
«Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения:
«Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не менее пяти
авторов по выбору). В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по
выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. А.П.
Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и другие
11
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена
и других. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору)
14
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры
(стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина
идругие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение,
эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
•
Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
•
Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
•
Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных предметов
на уровне начального общего образования в 2025/2026 учебном году noo.pdf
•
Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в
адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
•
Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов обучения в
начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир
sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
•
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений младшего
школьника:
особенности текущего контроля https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendacziioczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya2024-g/
•
Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
•
Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
•
Учи.ру https://uchi.ru/
•
ЯКласс https://www.yaklass.ru/?ysclid=mq5gdpolzc198018273
•
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
•
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
•
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
•
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
•
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
•
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
•
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
•
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
•
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
•
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
•
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
•
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
•
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
•
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
•
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка. Смысловое чтение
•
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? –
Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book –
books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its,
our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка. Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога – побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
(или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better
– (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3)
эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоциональногоблагополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5)
трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6)
экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
7)
ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
•
•
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение:
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов). Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с опорой на образец короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения; использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме); распознавать и употреблять
нераспространённые и распространённые простые предложения; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense; распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is
it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this –
these; распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12); распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое; писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф). Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something; распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...; распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those; распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–
100); распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of,
behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на
основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника); вести
диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные связные
монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные связные монологические
высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов); прогнозировать
содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое; писать с опорой на
образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения –
до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь
представление о некоторых литературных персонажах; иметь представление о небольших
произведениях детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие\знакомство
9
1.2 Моя семья
6
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
1.5 Обобщение и контроль
3
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Мой любимый цвет, игрушка
7
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
1
3.2 Мои друзья
2
3.3 Моя малая родина (город, село)
7
3.4 Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и
4.1 страны/стран изучаемого языка; 4
их столиц
4.2 Произведения детского фольклора 1
4.3 Литературные персонажи детских 5
книг
Праздники родной страны и
4.4
2
страны/стран изучаемого языка
4.5 Обобщение и контроль
0
0
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
3
0
ПРОГРАММЕ
3
КЛАСС
№
Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всег Контрольны Практические (цифровые)
образовательные
о
е работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
4
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
3
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
4
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и контроль
3
1
Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого
языка.
Их
столицы,
4.1
6
достопримечательности
и
интересные факты
Произведения детского фольклора и
4.2
литературные персонажи детских 1
книг
Праздники родной страны и стран
4.3
2
изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/B
FGZF3GZK
11
ЧАСОВ
ПО
68
4
0
4
КЛАСС
№ Наименование разделов и Количесво часов
Электронные
(цифровые)
п/п тем программы
образовательные ресурсы
Контрольные
Практические
Всего
работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
3
1.2 Мой день рождения
3
1.3 Моя любимая еда
4
Мой день (распорядок дня,
1.4
3
домашние обязанности)
1.5 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка, игра
2.2 Мой питомец
2.3 Любимые занятия. Занятия
спортом
Любимая
2.4
сказка/история/рассказ
15
2.5 Выходной день
3
2.6 Каникулы
2.7 Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и
интерьера
2
2
17
Моя
школа,
любимые
учебные предметы
3.3 Мои друзья, их внешность и
черты характера
3.4 Моя малая родина
3.5 Путешествия
Дикие
и
домашние
3.6
животные
3.7 Погода.
Времена
года
(месяцы)
3.8 Покупки
3.9 Обобщение и контроль
Итого по разделу
3.2
1
2
4
1
1
1
https://m.edsoo.ru/76I0E6VW0
https://m.edsoo.ru/
HQ4WDE7O5
https://m.edsoo.ru/O962DQ9HC
https://m.edsoo.ru/
6ORNWP9MO
https://m.edsoo.ru/
LNUADLC4A
https://m.edsoo.ru/DXZPXIP9D
https://m.edsoo.ru/C0SEA0NLL
https://m.edsoo.ru/L18G2BHVM
https://m.edsoo.ru/
ZUAMHEPBS
https://m.edsoo.ru/
3UNHXLWG3
https://m.edsoo.ru/J0RSYUDTB
https://m.edsoo.ru/2JSZRSCJL
3
2
https://m.edsoo.ru/U4TAPKOG9
https://m.edsoo.ru/
KO4XRBQTA
https://m.edsoo.ru/CIL6HBRZ7
4
2
3
2
https://m.edsoo.ru/TLQID2CVT
https://m.edsoo.ru/PPPF4NP9B
https://m.edsoo.ru/
6UWJGPMQ1
https://m.edsoo.ru/UMD1OJI3B
4
2
2
2
23
работы
1
https://m.edsoo.ru/YCL2TYEVR
https://m.edsoo.ru/PWD0AORS8
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
изучаемого
языка,
4.1 основные
4
достопримечательности и
интересные факты
Произведения
детского
фольклора.
4.2
5
Литературные персонажи
детских книг
Праздники родной страны и
4.3
2
стран изучаемого языка
4.4 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2
КЛАСС
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
1.1.1.1
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
1.1.1.2
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
1.1.2.1
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слова, вопросов
1.2
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
1.2.1
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
1.2.2
и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40
секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
1.2.3
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
1.3
1.3.1
1.3.2
используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
алфавита
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые
и распространённые простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got… Have you got…)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t
ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen – pens;
a man – men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 – 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in,
on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
3
КЛАСС
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объёмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объёмом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4
фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения – до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
и
с
–
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
словосложения (football, snowman)
с
–
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much /
many / a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения (some/any) в
повествовательных и
вопросительных
предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
КЛАСС
4
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.2
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со
стороны каждого собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания – не менее 4 – 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4 – 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4 – 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
– до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
с
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
словосложения (blackboard)
с
–
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования – конверcии
(to play – a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
3.5
КЛАСС
2
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания:
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
точки,
вопросительного
и
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространённые и распространённые простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is. / No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are. / No, there aren’t.
How many pens are there on the table? – There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is. / No, it isn’t.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got
a cat? – Yes, I have. / No, I haven’t. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this – these)
2.4.17
Количественные числительные (1 – 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (c однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Г
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (Новый год, Рождество)
3
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1.1.1.1
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (c днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания:
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с
существительными (much / many / a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this – these; that – those)
точки,
исчисляемыми
вопросительного
и
и
неисчисляемыми
2.4.10
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 – 100). Порядковые числительные (1 – 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
Г
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
4
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.
1
1.1.1.
2
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.
3
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.
1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
1.1.2.
2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.
3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.
4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.
5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из слова
некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования – аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor,
artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования – конверсии (to play – a
play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского
персонажей детских книг
фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок),
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык. 2-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Быкова Н.И.,
Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 3-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Быкова Н.И.,
Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык. 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Быкова Н.И.,
Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://infourok.ru/, Проверочные и контрольные работы по английскому языку 2-4 классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://tests.myschool.edu.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий; формирование функциональной
математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события); обеспечение математического развития
обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера); математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение
математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить
логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, в 1 классе может быть сокращено
(не более чем на 6%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований в части
обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить общее и
различное в записи арифметических действий; наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры
чисел, геометрических фигур; соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; читать таблицу, извлекать информацию,
представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать математические
знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии с
предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; проверять правильность вычисления с
помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно
выбранному основанию; распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы; находить модели геометрических фигур в
окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок); устанавливать соответствие между
математическим выражением и его текстовым
описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией: извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок,
схема, таблица) форме; устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую задачу с
заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать математические знаки и
терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать
число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур; конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с
математическим материалом; проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия,
обратного действия; находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность: принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных
учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление)
решения или ответа; решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с
учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины:
сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…»,
«больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Математическая
информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку; прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; различать и
использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма); соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать
предложенную
практическую
ситуацию;
устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; строить
речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на примерах
отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»; использовать математическую
символику для составления числовых выражений; выбирать, осуществлять переход от одних
единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время); договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе; выполнять
совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о
симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования). Алгоритмы решения
изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях; сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать
признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов); находить модели изученных
геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам; составлять модель математической
задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах; извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на диаграмме; использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода,
гипотезы; конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризовать
математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин; составлять инструкцию, записывать рассуждение; инициировать обсуждение разных
способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения; самостоятельно
выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать
ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их; применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки
организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику для решения
практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации
с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость); применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение; приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения
учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики; понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать графически
представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила,
безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; выполнять правила
безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимости
корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность своих действий, давать
им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров
и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные
объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие
данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и
требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного
набора объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду
объектов повседневной жизни; различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или
данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20); устанавливать и соблюдать порядок
при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и
различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ; различать
геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин
реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических фигур
в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000); выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
– устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с
числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку
результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать величины длины,
площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; при решении задач выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы; составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное
решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах
1000); вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час); использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса; различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке,
чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов); распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум
признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными
предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение
задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа от 1 до 9
13
1.2 Числа от 0 до 10
3
1.3 Числа от 11 до 20
4
1.4 Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание в пределах 11
10
2.2 Сложение и вычитание в пределах 29
20
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
4.1 Пространственные отношения
3
4.2 Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Характеристика объекта, группы 8
объектов
5.2 Таблицы
7
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
1.2 Величины
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Сложение и вычитание
15
14
132
0
0
Количество часов
Электронные
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
9
10
19
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические
действия
с
2.3
12
числами в пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
4.1 Геометрические фигуры
10
4.2 Геометрические величины
9
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
Итоговый контроль (контрольные и 8
8
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136 8
0
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
10
1.2 Величины
8
Итого по разделу
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
40
2.2 Числовые выражения
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Работа с текстовой задачей
12
3.2 Решение задач
11
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
4.2 Геометрические величины
13
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
15
15
4
7
136
1
7
7
1
Количество часов
Электронные
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1 Числа
11
1.2 Величины
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1 Вычисления
25
2.2 Числовые выражения
12
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1 Решение текстовых задач
20
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические
фигуры
4.1 Геометрические фигуры
12
4.2 Геометрические величины
8
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая информация
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
2
Итоговый контроль (контрольные и 7
7
проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136 7
2
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1
КЛАСС
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
2
КЛАСС
Код
проверяемого
требования
1.1
число и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные
из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число в
пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
3
КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
4
КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
оценку результата измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
1.5
1.6
1.7
1.8
действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать
в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрёх
прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трёхшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
1.1
запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
1.2
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
2.1
результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
3.1
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
4.1
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
4.2
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
5.1
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
5.4
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
5.5
изображением геометрической фигуры
2
КЛАСС
1.23
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трёх действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение
или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все»
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
5.6
3
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Правила работы с электронными средствами обучения
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее –
легче на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже –
дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее –
медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то…», «поэтому»,
«значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
4
Код
1
1.1
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы
движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение
доли величины, величины по её доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
5
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В.
Учебник в 2 частях. М.: Просвещение,
класс
2023.
2
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и Учебник в 2 частях. М.: Просвещение,
класс др.
2024.
3
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и Учебник в 2 частях. М.: Просвещение,
класс др.
2024.
4
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и Учебник в 2 частях. М.: Просвещение,
класс др.
2024.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных предметов на
уровне начального общего образования в 2025/2026 учебном году.
Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в адаптационный
период (сентябрь-октябрь) mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
•
Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов обучения в
начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир
sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
•
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений младшего
школьника:
особенности текущего контроля https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendacziioczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya2024-g/
•
Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
•
Федеральный перечень учебниковданные
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
ЯКласс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной
рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
•
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
•
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
•
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
•
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
•
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
•
раскрытие роли человека в природе и обществе;
•
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68
часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, в 1 классе может быть
сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований
в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
•
•
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия: в процессе учебного диалога слушать
говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего
населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми,
выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать
символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать
растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество;
заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на
Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности); описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов,
выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость
между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и
отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать несложные планы,
соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению
учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); знать понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать)
условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации
– глава государства.
Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); подготавливать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать текстрассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты,
справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты
«Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о
знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости; принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе
совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и
ответственности человека как члена общества; 2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к
физическому и психическому здоровью; 5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; 6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе; 7) ценности
научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе
наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях; моделировать
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другие); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи; находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе
предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя); анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; подготавливать небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно
оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру); коллективно строить
действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть
работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой природы,
объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее распространённые
в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки; применять
правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на учебном
месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила использования
электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте
России – Москву, свой регион и его главный город; узнавать государственную символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных традиций,
обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты; группировать изученные объекты живой и
неживой природы по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать государственную символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные
объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя
их существенные признаки и характерные свойства; использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России); показывать на исторической карте
места изученных исторических событий; находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России; рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; проводить по
предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные объекты
живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); называть
наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного); называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать
возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила
безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого
пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск образовательных
ресурсов и верифицированной информации в
Интернете; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных
и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
https://myschool.edu.ru
ФИЗИКОН
1.1 Школа. Школьная жизнь.
3
Окружающий
мир
https://myschool.edu.ru
Семья. Взаимоотношения и
ФИЗИКОН
1.2
2
взаимопомощь в семье.
Окружающий
мир
https://myschool.edu.ru
ФИЗИКОН
1.3 Россия - наша Родина.
11
Окружающий
мир
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
https://myschool.edu.ru
Природа - среда обитания
ФИЗИКОН
2.1 человека. Взаимосвязи между 13
1
Окружающий
человеком и природой.
мир
https://myschool.edu.ru
ФИЗИКОН
2.2 Растительный мир.
9
1
Окружающий
мир
https://myschool.edu.ru
Мир животных. Разные группы
ФИЗИКОН
2.3
15
1
животных.
Окружающий
мир
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
https://myschool.edu.ru
ФИЗИКОН
3.1 Режим дня школьника.
3
Окружающий
мир
https://myschool.edu.ru
Безопасность
в
быту,
ФИЗИКОН
3.2 безопасность
пешехода, 4
Окружающий
безопасность в сети Интернет
мир
Итого по разделу
7
Резервное время
6
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
2
2
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Электронные
п/п программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина - Россия
12
1.2 Семья. Родословная
2
1.3 Культура
поведения
в 2
общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля
2.1 и другие планеты, звезды и 7
3
созвездия
2.2 Многообразие растений
8
2.3 Многообразие животных
11
Красная
книга
России.
2.4
8
Заповедники и природные парки
Итого по разделу
34
Раздел
3.
Правила
безопасной
жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни школьника 4
Безопасность
в
школе
и
3.2 общественном
транспорте, 8
безопасность в сети "Интернет"
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
3
3
ПРОГРАММЕ
2
КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/ тем программы
Всег Контрольные Практические (цифровые)
п
образовательные
о
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина - Российская
Библиотека ЦОК
1.1
14
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Семья - коллектив близких,
Библиотека ЦОК
1.2
2
родных людей
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
1.3 Страны и народы мира
4
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения природы.
Библиотека ЦОК
2.1
11
1
Разнообразие веществ
в
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
окружающем мире
Бактерии, грибы
2.2
разнообразие
и
их
2
2.3 Разнообразие растений
7
2.4 Разнообразие животных
7
2.5 Природные сообщества
3
2.6 Человек - часть природы
5
1
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной
жизнедеятельности
3.1 Здоровый образ жизни
2
Правила
безопасного
поведения
пассажира.
3.2
Безопасность
в
сети
"Интернет"
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
5
7
6
4
68
4
2
3
КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практически (цифровые)
образовательные
работы
е работы
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина - Российская
Библиотека ЦОК
1.1
10
Федерация
https://m.edsoo.ru/7f412850
История Отечества. «Лента
Библиотека ЦОК
1.2 времени» и историческая 17
https://m.edsoo.ru/7f412850
карта
Человек
творец
Библиотека ЦОК
культурных
ценностей.
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3
6
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
Библиотека ЦОК
2.1 окружающей
природы. 5
2
https://m.edsoo.ru/7f412850
Солнечная система
2.2 Формы земной поверхности. 9
Библиотека ЦОК
Водоемы и их разнообразие
Природные зоны России:
2.3 общее
представление, 5
основные природные зоны
Природные и культурные
объекты
Всемирного
2.4
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни:
3.1 профилактика
вредных 1
привычек
Безопасность в городе.
3.2 Безопасность
в
сети 4
"Интернет"
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
4
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
КЛАСС
1
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
9
10
11
12
13
14
2
КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развёрнутые высказывания об
обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
12
13
14
15
16
17
16
17
18
3
КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
КЛАСС
4
Код
проверяемого
результата
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования
основной
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на «ленте времени»
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде
на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1
КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
1.1
коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
1.2
помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
1.4
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
1.6
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
1.8
Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
1.9
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа ‒ среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
2.2
отношение к предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
2.3
воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
2.5
поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
2.6
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
2.7
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
3.1
личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
3.3
3.4
2
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
Интернет
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца
России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.5
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 – 3 примера)
2.7
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе
наблюдений)
2.18
Человек – часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
3.4
4
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
1.6
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 – 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
3.4
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное Плешаков
А.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Плешаков
А.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков
А.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков
А.А., Крючкова Е.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных предметов
на уровне начального общего образования в 2025/2026 учебном году noo.pdf
•
Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе в
адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
•
Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов обучения в
начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир
sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
•
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений младшего
школьника:
особенности текущего контроля https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendacziioczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya2024-g/
•
Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
•
Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
•
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de • ФИЗИКОН Окружающий мир
https://physicon.ru/eor-list/20-okruzhayuschij-mir
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные
результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне
начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
–
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
–
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизниличности, семьи, общества;
–
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранееполученных,
формирование
ценностносмысловой
сферы
личности
с
учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
–
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческойи многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
•
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
•
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
•
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
•
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
•
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
•
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
•
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
•
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
•
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
•
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
•
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
•
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
•
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
–
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществленияинформационного поиска для выполнения учебных заданий;
•
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
•
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
•
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские
действия:
•
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
•
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
•
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
•
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
•
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
•
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
•
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
•
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
•
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
•
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
•
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
•
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
–
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебнойдеятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
•
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
•
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
•
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная
деятельность:
•
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
•
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
•
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
•
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
–
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор,алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
•
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
•
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
•
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
п/п
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
1
Россия — наша Родина
1
Культура и религия. Введение в православную
2
2
духовную традицию
3
Во что верят православные христиане
4
Добро и зло в православной традиции. Золотое
4
4
правило нравственности. Любовь к ближнему
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
2
6
Милосердие и сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и другие святыни
3
Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески,
9
6
церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники
10
Христианская семья и её ценности
3
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
11
многонационального
и 2
многоконфессионального народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс:
учебник: в 2 частях, 4
класс/
Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и другие; под науч. ред. Васильевой О.Ю.,
Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
Электронное приложение к учебнику - Васильева О.Ю. основы религиозных культур и светской
этики: основы православной культуры: учебник для 4 класса М., 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Электронные учебники издательства ―Просвещение‖ (https://media.prosv.ru/);
Электронное приложение к учебнику - Васильева О.Ю. основы религиозных культур и светской
этики: основы православной культуры: учебник для 4 класса М., 2023.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://clever-lab.pro/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на
уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные
и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным
модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю: реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных
российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни; формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве; формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования; формирование
культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания; развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения; овладение предметными умениями и
навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка; воспитание уважения к
культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя
отечественной
музыкальной
культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп,
малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра
и кино»; модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности
за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках
часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, в 1 классе может быть сокращено (не
более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований в части
обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора; вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера; создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая; определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей; определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов
Российской Федерации; импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на
ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации; разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть
освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации); вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного
праздника; посещение театра, театрализованного представления; участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка
(ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных
инструментах; вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Виды
деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки; разучивание и
исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки; слушание
детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных
инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная
ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки; обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором; вариативно:
рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:
симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация
тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера; вокализация
тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов; беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии; двигательная импровизация под
музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание,
исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение
песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике. Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
песням Великой Отечественной
войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести; обсуждение
этических вопросов, связанных с государственными символами страны; разучивание, исполнение
Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного
движения; наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона; знакомство
с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление,
обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором; двигательная
импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков. Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания; вариативно: просмотр документального
фильма о значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств; игровая
имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа; наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки; прослеживание исполняемых
мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания; разучивание (с использованием нотного текста), исполнение
доступных вокальных
произведений духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение музыкальновыразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки; вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле. Виды деятельности обучающихся: знакомство со
знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения; знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и
балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором; вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых
фрагментов; музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие. Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами
оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных
постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с
миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение
различий в оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение характера героев
и событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки; вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза,
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных
у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции
в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение
попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с
ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи; определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение
вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; использование элементов музыкального
языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся: освоение понятий «вышениже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками; исполнение, импровизация (вокальная
или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш; составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме; различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора; исполнение
песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание
ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо; слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы; исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики; 2) в области
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности; 3) в области эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства; 4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; 7) в области
экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы); находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных музыкальноисполнительских навыков; с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем
алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания; выступать перед публикой в
качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении
музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие
задания с использованием предложенных
образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением относятся к
достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению своего
музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится: определять
принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и
называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные; определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству; различать манеру пения, инструментального
исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной
песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения; участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторовклассиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры; исполнять (в том числе фрагментарно,
отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления от
музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания
музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения; воспринимать
музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на слух
и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные
элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров); различать и характеризовать
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: определять и
называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты
профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора; различать и определять на слух принадлежность
музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной
музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкальновыразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении; исполнять современные
музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится: классифицировать
звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов; различать
изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципы развития: повтор,
контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/ и тем программы
Всег Контрольны Практически образовательные ресурсы
п
о
е работы
е работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка
России
Край, в котором ты
живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз.
Д.Б. Кабалевского, сл.
https://pptcloud.ru/1klass/musi
1.1
1
А.Пришельца);
«Моя
c https://resh.edu.ru
Россия» (муз. Г. Струве,
сл.
Н.Соловьёвой)
Русский
фольклор:
русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые
гуси»,
«Скок,
скок,
https://pptcloud.ru/1klass/musi
1.2 молодой
дроздок», 1
c https://resh.edu.ru
«Земелюшка-чернозем»,
«У
котаворкота»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»; заклички
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
русские
народные песни «Ходит
зайка по саду»,
https://pptcloud.ru/1klass/musi
1.3
1
«Как у наших у ворот»,
c https://resh.edu.ru
песня Т.А. Потапенко
«Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая
сказка
https://pptcloud.ru/1klass/musi
1.4
1
«Петя
и
Волк»; Н.
c https://resh.edu.ru
Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
https://pptcloud.ru/1klass/musi
1.5 «Энисэ»,
якутская 1
c https://resh.edu.ru
народная
песня
«Олененок»
1.6 Народные
праздники: 1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
«Рождественское
чудо»
c https://resh.edu.ru
колядка;
«Прощай,
прощай
Масленица»
русская
народная песня
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
2.1 солдатиков»,
«Мама», 1
«Песня жаворонка» из
Детского альбома;
Г.
Дмитриев
Вальс,
В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр:
И.
Гайдн
Анданте из симфонии №
2.2 94;
Л.ван
Бетховен 1
Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
Музыкальные
инструменты.
Флейта:
И.С.Бах
«Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
тема Птички из сказки
2.3
1
С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из
оперы
«Орфей
и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К.
Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А.
Барто «Болтунья»; М.И.
2.4
1
Глинка,
стихи
Н.
Кукольника
«Попутная
песня»
Инструментальная
музыка: П.И. Чайковский
«Мама»,
«Игра
в
лошадки» из Детского
2.5
1
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние» из Детской
музыки
Русские
композиторы2.6 классики:
П.И. 1
Чайковский
«Утренняя
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
молитва», «Полька» из
Детского альбома
Европейские
композиторы-классики: Л.
ван
2.7
Бетховен
Марш
«Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни
человека
Музыкальные
пейзажи:
С.С. Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер»
из
Детской
музыки;
утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
3.1
вечера
«Вечерняя
сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева,
муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер
тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто,
муз.
С.
Прокофьева;
П.И.
3.2
Чайковский
«Баба Яга» из Детского
альбома;
Л.
Моцарт
«Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа
«Добрый
жук», песня из к/ф
3.3
«Золушка»,
И.
Дунаевский Полька; И.С.
Бах «Волынка»
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
3.4 Соловьев-Седой
Марш нахимовцев; песни,
посвящённые
Дню
Победы
Итого по разделу
1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
7
1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
1
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов
мира
Певец своего народа: А.
1.1 Хачатурян
Андантино, 1
«Подражание народному»
1.2 Музыка стран ближнего 2
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли,
сл.
Т.
Муталлибова
«Мои
цыплята»;
Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из
балета
А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская
1.3 народная
песня,
М. 2
Теодоракис
народный
танец
«Сиртаки»,
«Чудесная
лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский
«Утренняя
2.1
1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественски
2.2 й псалом «Эта ночь 1
святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене,
на
экране:
оперысказки
«Муха3.1 цокотуха»,
«Волк
и 1
семеро козлят»; песни из
мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
3.2
1
Чайковский
балет
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
«Щелкунчик». Танцы из
второго
действия:
Шоколад
(испанский
танец), Кофе (арабский
танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков;
И.
Стравинский
–
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
3.3 Балет. Хореография – 1
искусство танца: П.
Чайковский. Финал 1-го
действия из балета
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля: мужской и
3.4
1
женский
хоры
из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза»
4.1
2
в современной обработке,
Ф. Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И.
Томита
электронная
обработка пьесы М.П.
Мусоргского
«Балет
невылупившихся
4.2
1
птенцов»
из
цикла
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и
«Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»;
А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/musi
c https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/music
https://resh.edu.ru
https://pptcloud.ru/1klass/music
https://resh.edu.ru
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из
5.1
1
оперы
«Сказание
о
невидимом граде Китеже
и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
Викторова
«Песня
о
5.2
1
школе»,
А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной
«Веселый
музыкант»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
33
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
https://pptcloud.ru/1klass/music
https://resh.edu.ru
1
https://pptcloud.ru/1klass/music
https://resh.edu.ru
1
0
Количество часов
Электронные (цифровые)
тем Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные песни «Во
поле береза стояла»,
https://pptcloud.ru/2klass/music
1.1
1
«Уж как по мосту,
https://resh.edu.ru/
мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский
фольклор:
https://pptcloud.ru/2klass/music
русские народные песни
https://resh.edu.ru/
1.2
1
«Изпод дуба, из-под
вяза»
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
Русские
https://pptcloud.ru/2klass/music
1.3
1
народные песни «Светит
https://resh.edu.ru/
месяц»; «Ах вы, сени,
мои сени»
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
https://pptcloud.ru/2klass/music
1.4
1
«Фантазия на темы
https://resh.edu.ru/
Рябинина
для
фортепиано
с
оркестром»;
Н.Добронравов
М.
Таривердиев
«Маленький
принц»
(Кто
тебя
выдумал,
звездная страна…)
Народные
праздники:
песни-колядки «Пришла
1.5
1
коляда», «В ночном
саду»
Фольклор
народов
России: народная песня
1.6 коми
«Провожание»; 1
татарская
народная
песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
1.7 Н.А.
Римского- 1
Корсакова
«Снегурочка»,
П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторыклассики:
П.И.Чайковский
2.1 «Немецкая
песенка», 1
«Неаполитанская
песенка» из Детского
альбома
Европейские
композиторы-классики:
Л.
ван
Бетховен
2.2
1
«Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром
№ 4, 2-я часть
Музыкальные
инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб
2.3 Пиццикато из балета 1
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели
с оркестром сольминор,
2 часть
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
Вокальная музыка: М.И.
Глинка
«Жаворонок»;
2.4
"Школьный
вальс"
Исаака Дунаевского
Программная
музыка:
А.К. Лядов «Кикимора»,
«Волшебное
озеро»;
2.5 М.П.
Мусоргский.
«Рассвет на Москвереке» – вступление к
опере «Хованщина»
Симфоническая музыка:
П.И.
Чайковский
Симфония № 4, Финал;
2.6
С.С. Прокофьев.
Классическая симфония
(№ 1) Первая часть
Мастерство
исполнителя:
Русская
народная песня
«Уж,
ты
сад»
в
исполнении
Л.
2.7
Руслановой;
Л.
ван
Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано
в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная
музыка:
Р.
Шуман
2.8 «Грезы»;
С.С.
Прокофьев
«Сказки
старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни
человека
Главный музыкальный
3.1
символ: Гимн России
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского;
3.2 П.И.
Чайковский
«Мелодия» для скрипки
и
фортепиано,
А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
8
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
2
Раздел 1. Музыка народов
мира
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и
Людмила»;
А.И.
Хачатурян
«Русская
пляска»
из
балета
1.1 «Гаянэ»; А.П.
2
Бородин
музыкальная
картина «В Средней
Азии»; Н.А. РимскийКорсаков
«Песня
индийского гостя» из
оперы «Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная
музыка в церкви: И.С.
Бах
2.1 Хоральная прелюдия фа- 1
минор для органа,
Токката и фуга ре минор
для органа
Искусство
Русской
православной
церкви:
молитва
«Богородице
Дево Радуйся» хора
братии
Оптиной
2.2
1
Пустыни;
С.В.
Рахманинов
«Богородице
Дево
Радуйся»
из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2.3
1
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене,
на
экране:
фильмбалет
«Хрустальный
3.1
2
башмачок»
(балет
С.С.Прокофьева
«Золушка»);
aильмсказка
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
«Золотой ключик, или
Приключения
Буратино»,
А.Толстой,
муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета:
отъезд Золушки на бал,
3.2
1
Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
сцена
примерки
3.3
1
туфельки и финал из
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы
3.4 М.И. Глинки «Иван
2
Сусанин»;
Н.А.
Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»:
«Три чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет
музыкального
спектакля:
сцена
у
3.5
1
Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах
«Шествие
царей»
из
оперетты
3.6 «Прекрасная
Елена»; 1
Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: Ф.
4.1 Шопен Прелюдия ми- 1
минор, Чардаш В. Монти
в современной обработке
4.2 Джаз:
С.
Джоплин 1
регтайм
«Артист
эстрады». Б.
Тиэл «Как прекрасен
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
мир!», Д. Херман «Hello
Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
Исполнители
современной
музыки:
О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова
4.3
(6 лет); И.
Лиева,
Э.
Терская
«Мама» в исполнении
группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.
Артемьев
темы
из
кинофильмов
«Раба
4.4 любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская
песня
для
детского
ансамбля электронных и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
https://pptcloud.ru/2klass/music
https://resh.edu.ru/
1
4
34
1
0
Количество часов
тем Всего Контрольные Практические
работы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка
России
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная песня «Степь,
1.1 да
степь
кругом»; 1
«Рондо
на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский
фольклор:
«Среди долины ровныя»,
«Пойду ль я, выйду ль
я»; кант «Радуйся, Роско
1.2
1
земле»; марш «Славны
были
наши
деды»,
«Вспомним,
братцы,
Русь и славу!»
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7fК411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Русские
народные
музыкальные
инструменты и народные
песни: «Пошла млада за
1.3 водой», «Ах, улица, 1
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии
Жанры
музыкального
фольклора:
русские
1.4
1
народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
Фольклор
народов
России:
«Апипа»,
татарская
народная
1.5
1
песня;
«Сказочка»,
марийская
народная
песня
Фольклор в творчестве
профессиональных
1.6 музыкантов:
А.Эшпай 1
«Песни
горных
и
луговых мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт № 1
для
фортепиано
с
оркестром П.И.
Чайковского
2.1
1
(фрагменты), песня Леля
«Туча
со
громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство
— это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А.
Кюи,
Н.А.
2.2
1
Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса
«Детского
альбома»,
П.И. Чайковский «Игра в
лошадки»
2.3 Музыкальные
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
инструменты.
Фортепиано:
«Гном»,
«Старый
замок»
из
фортепианного
цикла
«Картинки с выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы» муз.
Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная
музыка:
«Детская» — вокальный
цикл М.П. Мусоргского;
С.С.
Прокофьев
«Вставайте,
люди
русские!» из кантаты
«Александр Невский»
Инструментальная
музыка: «Тюильрийский
сад»,
фортепианный
цикл
«Картинки
с
выставки» М.П.
Мусоргского
Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра
к
опере
«Руслан и Людмила»:
П.И.
Чайковский
«Спящая
красавица»;
А.П. Бородин. Опера
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторы-классики:
В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк опера
«Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к
драме Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Л. ван
Бетховен
«Лунная
соната», «К Элизе»,
«Сурок»;
канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
М.И. Глинки «Руслан и
Людмила»,
песни
гусляра
Садко в опере-былине
«Садко»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни
человека
Музыкальные пейзажи:
«Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки»
Г.
Свиридова
3.1 симфоническая
музыкальная
картина
С.С.
Прокофьева
«Шествие солнца». «В
пещере горного короля»
из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка
про
жирафа»;
М.И.Глинка
«Вальс-фантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
3.2
оркестра.
Мелодии
масленичного гулянья из
оперы
Н.А.
РимскогоКорсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка
на
войне,
музыка о войне: песни
3.3 Великой Отечественной
войны – песни Великой
Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов
мира
1.1 Фольклор
других
народов и стран в
музыке отечественных и
c
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора В.
Гаврилина
и
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не
пой, красавица при мне»
и Ж.Бизе Фарандола из
2-й сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в
музыке
русских
композиторов:
М.
Мусоргский
Танец
1.2 персидок
из
оперы 1
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями»
из
балета
«Гаянэ»
Русские
музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
1.3 композиторов:
П. 1
Сарасате «Москвичка».
И.Штраус
«Русский
марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки»
русского
2.1
1
поэта А. Блока. Выучи и
спой
песни
А.
Гречанинова и Р. Глиэра
Троица:
летние
народные
обрядовые
2.2 песни, детские песни о 1
березках
(«Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая
и
народная тема в театре и
кино:
3.1 Симфония
№
3 2
«Героическая» Людвига
ван Бетховена. опера
«Война и мир»; музыка к
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
кинофильму «Александр
Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис
Годунов»
и
другие произведения
Сюжет
музыкального
спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый
3.2
2
лад» А. Рыбникова,
«Звуки
музыки»
Р.
Роджерса
3.3 Кто
создаёт 1
музыкальный спектакль:
В. Моцарт
опера
«Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной
музыки:
SHAMAN
исполняет
песню «Конь», музыка
И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В.
4.1 Малярова из сюиты «В 2
монастыре» «У иконы
Богородицы»,
«Величит
душа моя
Господа»
в
рамках
фестиваля современной
музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная» из оперы
4.2
1
Дж. Гершвина «Порги и
Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
4.3 Э.Артемьев «Поход» из 1
к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс
5.1 пьесы
из
сюиты 1
1
«Карнавал животных»:
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
«Королевский
марш
льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш,
И.
Штрауссын
Полька5.2
пиццикато, вальс «На
прекрасном
голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
https://pptcloud.ru/3klass/musi
c
1
2
34
1
0
Количество часов
Электронные (цифровые)
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка
России
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные
песни
«Выходили
красны
девицы», «Вдоль да по
1.1
1
речке»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной
олень»
Первые
артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»;
русская
народная
песня
1.2 «Скоморошья-плясовая», 1
фрагменты из оперы
«Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из
оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И. Чайковский пьесы
1.3
1
«Камаринская» «Мужик
на гармонике играет»;
«Пляска скоморохов» из
оперы
«Снегурочка»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Н.А.
РимскогоКорсакова
Жанры
музыкального
фольклора:
русская
народная
песня
1.4
1
«Выходили
красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
Фольклор
народов
России:
Якутские
1.5 народные
мелодии 1
«Призыв
весны»,
«Якутский танец»
1.6 Фольклор в творчестве 2
профессиональных
музыкантов:
С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта
№3 для фортепиано с
оркестром; П.И.
Чайковский
песни
«Девицы,
красавицы»,
«Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
П.И.
Чайковский
«Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
2.1
1
Шостакович
Вальсшутка;
песни
из
фильмамюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
Оркестр:
И.
Гайдн
Анданте из симфонии №
2.2 94; Л. ван Бетховен 1
Маршевая
тема
из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А.
2.3
1
Барто «Болтунья»; М.И.
Глинка,
стихи
Н.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский
«Мама»,
«Игра
в
2.4 лошадки» из Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние» из Детской
музыки
Программная
музыка:
Н.А. Римский-Корсаков
2.5 Симфоническая сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая музыка:
М.И. Глинка.
2.6 «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4й симфонии
Русские композиторыклассики:
П.И.
Чайковский
2.7
«Танец феи Драже»,
«Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские
композиторы-классики:
Ж. Бизе
2.8 «Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия,
Менуэт,
Перезвон,
2
сюита:
Фарандола – фрагменты)
Мастерство
исполнителя: Скерцо из
2.9
«Богатырской»
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни
человека
Искусство времени: Н.
Паганини
«Вечное
движение», И. Штраус
3.1 «Вечное движение», М.
Глинка
«Попутная
песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Е.П.Крылатов
и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов
мира
Музыка стран ближнего
зарубежья:
песни
и
плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
(акыны, ашуги, бакши и
др.);
К.
Караев
Колыбельная и танец из
1.1
2
балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень
«Майский
вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении
ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская
народная
песня
«Волшебный смычок»;
1.2 А.Дворжак Славянский 2
танец № 2 ми-минор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая
поэма
«Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не
шум шумит», фрагмент
2.1 финала
«Светлый 1
праздник» из сюитыфантазии
С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране:
3.1 «Морозко»
– 1
музыкальный
фильмсказка музыка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Н.
Будашкина;
С.
Никитин «Это очень
интересно»,
«Пони»,
«Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета:
Сцена народных гуляний
из второго действия
оперы
Н.А.
3.2
1
РимскогоКорсакова
«Сказание о невидимом
граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян.
Балет
«Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
3.3
2
фрагменты:
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля:
оперы
3.4 «Садко»,
«Борис 2
Годунов»,
«Сказка о царе Салтане»
Н.А. РимскогоКорсакова
3.5 Патриотическая
и 1
народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра
«1812
год»;
Ария
Кутузова
из
оперы
С.С.Прокофьева «Война
и мир»; попурри на темы
песен военных
лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической
музыки:
В.А.
Моцарт
4.1
2
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза»
в
современной
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://pptcloud.ru/4klass/musi
c
обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин
Библиотека ЦОК
«Летнее время»,
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Д.Эллингтон «Караван».
https://pptcloud.ru/4klass/musi
4.2
1
Г.Миллер
«Серенада
c
лунного
света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
Библиотека ЦОК
С.В.Рахманинов.
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
5.1 «Сирень»;
Р.Щедрин. 1
1
https://pptcloud.ru/4klass/musi
Концерт для оркестра
c
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф «О,
Библиотека ЦОК
Фортуна!» (№ 1) из
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
5.2
1
кантаты
«Кармина
https://pptcloud.ru/4klass/musi
Бурана»; Л. Андерсон
c
«Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Музыка: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Музыка: 2-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Музыка: 3-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Музыка: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного предмета
«Музыка» в 2024/2025 учебном году 13_inf_metod-pismo-muzyka.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
МЭО https://mob-edu.ru/?ysclid=mqcmrgibxk936318351
•
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411bf8
*
https://pptcloud.ru/1klass/music
*
https://pptcloud.ru/2klass/music
*
https://pptcloud.ru/3klass/music
*
https://pptcloud.ru/4klass/music
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, в 1 классе может
быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических
требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного
и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций
отечественной
культуры,
выраженной
в
её
архитектуре,
народном,
декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не
в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; передавать обобщенный образ реальности при
построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в
пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие
экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические
средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в
жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять
результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и чужое право на
ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала). Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме
в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и
других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
https://lib.myschool.edu.ru
1 Ты учишься изображать
10
10
https://resh.edu.ru
https://easyen.ru
https://lib.myschool.edu.ru
2 Ты украшаешь
9
9
https://resh.edu.ru
https://easyen.ru
https://lib.myschool.edu.ru
3 Ты строишь
8
8
https://resh.edu.ru
https://easyen.ru
Изображение,
украшение,
https://lib.myschool.edu.ru
4 постройка всегда помогают 6
1
5
https://resh.edu.ru
друг другу
https://easyen.ru
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
33
1
32
ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№ Наименование разделов Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п и тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
МЭО
https://mob-edu.ru/?
1 Введение
2
2
ysclid=mqcmrgibxk93631835
1 https://pptcloud.ru/2klass/izo
МЭО
https://mob-edu.ru/?
Как и чем работает
2
14
14
ysclid=mqcmrgibxk93631835
художник
1 https://pptcloud.ru/2klass/izo
МЭО
https://mob-edu.ru/?
3 Реальность и фантазия
5
5
ysclid=mqcmrgibxk93631835
1 https://pptcloud.ru/2klass/izo
МЭО
https://mob-edu.ru/?
4 О чем говорит искусство? 7
7
ysclid=mqcmrgibxk93631835
1 https://pptcloud.ru/2klass/izo
МЭО
https://mob-edu.ru/?
5 Как говорит искусство?
6
1
5
ysclid=mqcmrgibxk93631835
1 https://pptcloud.ru/2klass/izo
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
33
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практическ образовательные ресурсы
работы
ие работы
Библиотека ЦОК
1 Введение
1
1
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://pptcloud.ru/3klass/izo
2
Искусство в твоем доме
8
8
3
Искусство на улицах твоего
8
города
8
4
Художник и зрелище
7
7
5
Художник и музей
10
1
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://pptcloud.ru/3klass/izo
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://pptcloud.ru/3klass/izo
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://pptcloud.ru/3klass/izo
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
https://pptcloud.ru/3klass/izo
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
33
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
№ Наименование разделов и Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Библиотека ЦОК
1 Введение
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://pptcloud.ru/4klass/izo
Библиотека ЦОК
2 Истоки родного искусства 7
7
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://pptcloud.ru/4klass/izo
Библиотека ЦОК
Древние города нашей
3
11
11
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
земли
https://pptcloud.ru/4klass/izo
Библиотека ЦОК
4 Каждый народ – художник 9
9
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://pptcloud.ru/4klass/izo
Библиотека ЦОК
Искусство
объединяет
5
6
1
5
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
народы
https://pptcloud.ru/4klass/izo
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
33
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Изобразительное искусство: 1-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская
Л.А.; под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Изобразительное искусство: 2-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Коротеева
Е.И.; под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение» •
Изобразительное искусство: 3-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Горяева Н.А.,
Неменская Л.А., Питерских А.С. и др.; под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
•
Изобразительное искусство: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская
Л.А.; под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
•
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного предмета
«Изобразительное
искусство»
в
2024/2025
учебном
году
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/07/14_inf_metod-pismo-izo • Методические рекомендации по организации
процесса обучения в первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) (2025г.)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
МЭО https://mob-edu.ru/?ysclid=mqcmrgibxk936318351 • Библиотека ЦОК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о технологической культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека; становление элементарных базовых
знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема); формирование элементарных
знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через
формирование практических умений; расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных психических
процессов и приемов умственной деятельности в ходе выполнения практических заданий; развитие
гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности; воспитание уважительного отношения к труду, людям труда,
культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире; воспитание
понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности участия в трудовых делах
школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации; становление
экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома); конструирование и моделирование:
работа с конструктором (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий
мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), в 1 классе может быть
сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований
в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков,
графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и
использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство
простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией: воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого человека; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по
плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность: производить подготовку
к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять
работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией; выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого человека; делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность: выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание
приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной
и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая
и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием
конструктора,
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых
в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных образцов с
выделением существенных и
несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице; определять способы доработки конструкций с
учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить
простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность
выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания; описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять действия
контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать
за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора,
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых
в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать конструкции предложенных
образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа
и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев; анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие; использовать
средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из истории развития
ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации; создавать
тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять ее в
соответствии с планом; на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и
оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и
принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли
человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой
деятельности; комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного
искусства народов России; строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять
действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать особенности
проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): правильно организовывать свой труд:
своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной работы
ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на
глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с
помощью клея, ниток и других; оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с
использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона; различать разборные и неразборные
конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять элементарное
сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии
чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно подготавливать рабочее место в
соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец)
по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с использованием инструкционной
(технологической) карты; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); читать
простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных
инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки; отличать макет от модели, строить трехмерный макет
из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами; конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу; решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности; выполнять
работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать и называть
по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее распространенных
изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и
центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей; понимать
технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и с использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи
информации (из опыта обучающихся); понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в
соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений; называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания; самостоятельно планировать и
выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды работ и
приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по
фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; выполнять символические действия
моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж
развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна; создавать небольшие тексты,
презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с
доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в различных видах
совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
п/п
Всег Контрольн Практическ изучени цифровые
я
образовательные
о
ые работы ие работы
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое
окружение человека.
Мир
профессий.
https://pptcloud.ru/1kl
1.1
4
0
4
Профессии, связанные с
ass/ tehnologi
изучаемыми материалами
и производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование
и моделирование
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
2.1 обработки.
Способы 4
0
4
соединения
природных
материалов
Композиция
в
https://pptcloud.ru/1kl
2.2 художественнодекоратив 2
0
2
ass/ tehnologi
ных изделиях
2.3 Пластические массы.
4
0
4
https://pptcloud.ru/1kl
Свойства. Технология
ass/ tehnologi
обработки.
Получение
различных форм деталей
изделия из пластилина.
Мир профессий
Бумага. Ее основные
https://pptcloud.ru/1kl
2.4 свойства. Виды бумаги. 1
0
1
ass/ tehnologi
Мир профессий
Картон. Его основные
https://pptcloud.ru/1kl
2.5
1
0
1
свойства. Виды картона.
ass/ tehnologi
Сгибание и складывание
https://pptcloud.ru/1kl
2.6
3
0
3
бумаги
ass/ tehnologi
Ножницы – режущий
инструмент.
Резание
бумаги и тонкого картона
https://pptcloud.ru/1kl
2.7 ножницами.
3
0
3
ass/ tehnologi
Понятие
«конструкция».
Мир
профессий
Шаблон
–
приспособление.
https://pptcloud.ru/1kl
2.8
5
0
5
Разметка
бумажных
ass/ tehnologi
деталей по шаблону
Общее представление о
2.9 тканях и нитках.
1
0
1
Мир профессий
2.1 Швейные
иглы
и
1
0
1
0
приспособления
Варианты
строчки
2.1
прямого
стежка 3
1
2
1
(перевивы). Вышивка
2.1 Выставка работ.
1
0
0
2
Итоговое занятие
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
33
1
31
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№ Тема урока
Количество часов
Дата
п/п
Всего Контрольны Практически изучени
я
е работы
е работы
https://pptcloud.ru/1kl
ass/ tehnologi
https://pptcloud.ru/1kl
ass/ tehnologi
https://pptcloud.ru/1kl
ass/ tehnologi
https://pptcloud.ru/1kl
ass/ tehnologi
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художественной
выразительности
(композиция,
цвет,
форма, размер, тон,
https://pptcloud.ru/2kla
1.1
5
5
светотень, симметрия)
ss/ tehnologi
в работах мастеров.
Мир
профессий.
Мастера
и
их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование
и моделирование.
Технология
и
технологические
https://pptcloud.ru/2kla
2.1
4
4
операции
ручной
ss/ tehnologi
обработки материалов
Технология
и
технологические
https://pptcloud.ru/2kla
2.2 операции
ручной 1
1
ss/ tehnologi
обработки
материалов
(общее представление)
Элементы
графической
https://pptcloud.ru/2kla
2.3
2
2
грамоты. Мир профессий
ss/ tehnologi
Разметка прямоугольных
https://pptcloud.ru/2kla
2.4 деталей от двух прямых 3
3
ss/ tehnologi
углов по линейке
2.5 Угольник – чертежный
1
1
https://pptcloud.ru/2kla
(контрольноизмерительн
ый) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей
по угольнику
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительн
2.6 ый) инструмент. Разметка 2
круглых
деталей
циркулем
Подвижное
и
неподвижное соединение
2.7
5
деталей.
Соединение
деталей изделия
Машины на службе у
2.8
2
человека. Мир профессий
2.9 Технология
обработки 2
текстильных материалов.
Натуральные
ткани.
Основные
свойства
натуральных тканей.
Мир профессий
Технология изготовления
2.1 швейных
изделий.
6
0
Лекало. Строчка косого
стежка и ее варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1 Проверочная работа
1
ss/ tehnologi
2
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
5
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
2
2
1
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
6
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
0
https://pptcloud.ru/2kla
ss/ tehnologi
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
1
33
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№ Тема урока
Количество часов
Дата
п/
Всег Контрольны Практически изучени
п
я
о
е работы
е работы
Раздел 1. Технологии, профессии и
производства.
Современные
производства и
1. профессии,
2
1
1 связанные
с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
Раздел
2.
Информационнокоммуникационные технологии
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Современный
информационны
2. й
мир.
3
3
1 Персональный
компьютер (ПК)
и его назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки
материалов
Способы
получения
объемных
рельефных форм
и изображений.
3.
(технология
4
4
1
обработки
пластических
масс, креповой
бумаги, фольги).
Мир профессий
3. Способы
1
1
2 получения
объемных
рельефных форм
и
изображений
Фольга.
Технология
обработки
фольги.
Мир
профессий
Архитектура
и
строительство.
Гофрокартон. Его
3.
строение
1
1
3
свойства, сферы
использования.
Мир профессий
Объемные формы
деталей
и
изделий.
3.
Развертка.
6
6
4
Чертеж
развертки. Мир
профессий
Технологии
3. обработки
4
4
5 текстильных
материалов
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
4
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
6
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
https://pptcloud.ru/3klass/teh
n ologi
1
32
Пришивание
3.
пуговиц. Ремонт 2
6
одежды
Современные
производства и
профессии
3. (история
4
7 швейной машины
или
другое).
Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и
моделирование
Конструирование
изделий
из
разных
материалов, в том
4.1 числе
наборов 6
«Конструктор»
по
заданным
условиям.
Мир
профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за
год
Проверочная
5.1
работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Тема урока
п/
п
Количество часов
Дата
Всег Контрольн Практичес изучен
ия
о
ые работы кие
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии
и
производства. Современные
1.
производства и профессии
2
2
1
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/0
4
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2. Информационнокоммуникацио
3
1 нные технологии
3
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/0
4
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
3.
робототехнических
1
моделей
5
4
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки
Конструирование и моделирование
Конструирование
4.1 сложных
изделий
бумаги и картона
Конструирование
4.2 объемных изделий
разверток
из 4
материалов.
4
из
3
3
Интерьеры разных времен.
4.3 Декор интерьера. Мир
профессий
3
3
Синтетические материалы.
Мир профессий
5
5
История
одежды
и
4.5 текстильных материалов.
Мир профессий
5
5
4.4
Конструирование
и
моделирование.
Конструирование изделий
4.6 из разных материалов, в
том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным условиям
Итого по разделу
3
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/0
4
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
3
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/0
4
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
https://pptcloud.ru/4klass/
tehn ologi
3
Раздел 5. Итоговый контроль за
год
5.1
Подготовка
портфолио.
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/0
4
https://pptcloud.ru/4klas
s/tehn ologi
0
1
34
1
32
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Технология: 1-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Технология: 2-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Технология: 3-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
•
Технология: 4-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации для учителей при реализации учебного предмета «Труд
(технология)» https://uchitel.club/fgos/fgos-tehnologiya.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
•
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
•
ГАОУ ВО МГПУ https://www.mgpu.ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и
играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего
образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно
их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, дает распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учетом сенситивных периодов
развития обучающихся начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях ее функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений
выполнения
базовых
упражнений
гимнастики
для
правильного
формирования
опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определенных статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определенных в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здоровогои
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических
качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в себя
готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремленность, воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде,
проявлять лидерские качества.
Содержание
программы
по
физической
культуре
строится
на
принципах
личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности
на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объем практикоориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности); способы
физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности); физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности),
которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделен на логически завершенные части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической
культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но
и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между занятиями, частоту
и суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что
программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейсяв преднамеренном, целеустремленном и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объема и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное
воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся
в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в постановке и
выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны
в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов –
предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций физической
культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки
области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровьяи здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает: единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования; возможности формирования
индивидуального подхода и различного уровня сложности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся (включая одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья); государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития
обучающихся; овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута; формирование у
обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии развития
России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных
возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по
физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по
физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования; умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качествав соревновательной
деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении
и выполнении физических упражнений; умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий; умение работать над ошибками, в том числе
при выполнении физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи
гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в 1 классе
– 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по варианту № 1
федерального учебного плана, – 303 часа: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по вариантам NN 2, 3 –
5 федерального учебного плана, – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального общего
образования в объеме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой
в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперед на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперед,
назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с
двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд. 2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперед, назад, приставные шаги на полной стопе вперед с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра («цапля»), приставные
шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперед, попеременно касаясь прямых
ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»), упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочередно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) –
вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед
(горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов
(вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации. Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперед
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) – шаг вперед с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъем – стойка в
VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок»,
«морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперед, в сторону,
поворот «казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперед, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом), шаги галопа (в
сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения
физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических
упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с
сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития
основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры
в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на
выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук, упражнение
«волна» вперед, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты:
поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при
наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке;
2)
гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения; 3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции; познавательные мотивы, направленные на
получение новых знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования; познавательная и
информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
4)
формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
5)
экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; экологическое
мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устныхи письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия; моделировать правила
безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании; устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств; классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений; самостоятельно
(или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений; формировать
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха; овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать
знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов; использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге; описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие
человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости
помощь; продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности; конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культурыи в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни; проявлять
волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе
физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать
свои
ошибки;
осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания); туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трех групп, если им присущи перечисленные
признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определенных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт); формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на
улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне); формулировать
простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей; иметь
представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации; составлять и выполнять
индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать технику выполнения гимнастических
упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег; упражнения основной
гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность развития
которых приходится на период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса; осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч); осваивать
гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений
(группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки
толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны; осваивать способы игровой
деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать
динамику
развития
личных
физических
качеств:
гибкости,
силы,
координационноскоростных способностей; кратко излагать историю физической культуры,
гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных групп мышц,
увеличение подвижности суставов; использовать технику контроля за соблюдением осанки и
правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития; принимать решения
в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры; знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать
динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой; классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определенным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать физические упражнения на развитие
гибкости и координационно-скоростных
способностей; осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом
вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом; осваивать и демонстрировать технику выполнения
подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационноскоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя и в
полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны); осваивать технику
плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития
памяти, разговорной речи, мышления; представлять и описывать общее строение человека,
называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц; описывать технику выполнения освоенных
физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре; находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость; различать
упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека; различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор); выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности; проводить наблюдения за своим
дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять,
организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафетс гимнастическим предметом/без
гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков; осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на
спине, кроль; осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития
гибкости, координационно-скоростных способностей; осваивать универсальные умения при
выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой
и другие; проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их
развития; осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий; осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние; осваивать
комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать
универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку; осваивать универсальные умения ходьбы на
лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное; осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре: определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее
роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью; называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания; понимать и перечислять
физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности; формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической
культуры от задач спорта; характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации
физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях; давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна; знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей; определять ситуации,
требующие применения правил предупреждения травматизма; определять состав спортивной
одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий; различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость). Способы физкультурной деятельности: составлять
индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур; измерять
показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности); объяснять технику
разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору); общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие; составлять, организовывать и
проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебнотренировочный процесс); моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей; осваивать универсальные умения по контролю за
величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы
мышц в различных положениях(в движении, лежа, сидя, стоя); принимать на себя ответственность
за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность: осваивать и показывать универсальные умения при
выполнении организующих упражнений; осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений; проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять характерные
ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания; различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений; осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость; описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на
выбор); соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах; демонстрировать технику выполнения равновесий,
поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках); осваивать технику
танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы
упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры); осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет; осваивать универсальные умения управлять эмоциями
в процессе учебной и игровой
деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
10
0
10
2.1
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими 4
упражнениями. Самоконтроль
0
4
2.2
Самостоятельные развивающие подвижные игры и
5
спортивные эстафеты, строевые упражнения
0
5
2.3
Строевые команды и построения
0
1
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
10
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Итого по разделу
1
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Освоение упражнений основной гимнастики
34
0
34
1.2
Игры и игровые задания
20
0
20
1.3
Организующие команды и приёмы
2
0
2
0
23
0
99
Итого по разделу
56
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Овладение физическими упражнениями
23
Итого по разделу
23
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
99
2
№
п/п
КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1.1
Знания о физической культуре
5
1
4
1.2
Основы навыков плавания
4
1
3
2.1
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими 5
упражнениями
1
4
2.2
Самостоятельные развивающие подвижные игры и
спортивные эстафеты, строевые расчёты и 4
упражнения
1
3
48
2
46
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Овладение техникой
основной гимнастики
выполнения
упражнений
1.2
Игры и игровые задания
10
2
8
1.3
Организующие команды и приёмы
2
0
0
2
22
10
90
Итого по разделу
60
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Освоение упражнений для развития координации и
24
развития жизненно важных навыков и умений
2.1
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102
3
№
п/п
КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
5
1
4
1.2
Основы навыков плавания
4
1
3
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими 6
упражнениями
1
5
2.2
Самостоятельные развивающие подвижные игры и
3
спортивные эстафеты, строевые упражнения
1
1
38
1
37
10
1
9
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Освоение специальных
гимнастики
1.2
Игры и игровые задания
упражнений
основной
Итого по разделу
48
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Комбинации упражнений основной гимнастики
14
1
13
2.2
Спортивные упражнения
12
3
9
2.3
Туристические физические упражнения
4
0
4
2.4
Подготовка
результатов
полученных 6
0
6
10
91
к
Итого по разделу
демонстрации
36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102
4
№
п/п
КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
9
0
9
1
13
1.1
Универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий и выполнения перемещений 5
различными способами передвижений
3
2
1.2
Овладение техникой выполнения специальных
27
комплексов упражнений основной гимнастики
2
25
1.3
Игры и игровые задания
0
6
2.1
Универсальные умения удержания равновесий,
выполнения прыжков, поворотов, танцевальных
шагов индивидуально и в группах, выполнение 6
акробатических упражнений
0
6
2.2
Универсальные умения удержания
4
0
4
2.3
Универсальные умения выполнения физических
3
упражнений при взаимодействии в группах
0
3
2.4
Подготовка
результатов
0
5
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Способы физкультурной деятельности
15
Итого по разделу
15
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
6
Итого по разделу
38
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
гимнатстических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
к
демонстрации
достигнутых
6
2.5
Универсальные умения плавания спортивными
14
стилями
0
14
2.6
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
0
3
4
0
10
90
2.7
3
Организация и проведение подвижных игр,
игровых
заданий,
спортивных
эстафет.
Организация
участия
в
соревновательной
4
деятельности, контрольно-тестовых упражнениях,
сдаче нормативов ГТО
Итого по разделу
40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
«Физическая культура, 1–4 класс» А.П. Матвеева (издательство «Просвещение»).
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
И
РЕСУРСЫ
СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МОЯ СЕМЬЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Моя семья"
Воспитание, осуществляемое в школах, очень значимо, так как охватывает весь
учебновоспитательный процесс. Тем не менее, все мы понимаем, что семья, обеспечивая раннее
воспитание, является определяющей в процессе становления человека, глубоко влияя на его жизнь
и способствуя развитию таких его качеств, которые не могут быть сформированы ни в каких
других условиях. Именно в семье происходит социализация личности, закладываются основы
морального, физического, трудового воспитания человека. Семья же способствует получению
образования. В настоящее время в российском обществе повышается внимание к семье.
Пристальное внимание к институту семьи в нашей стране связано с ухудшением демографической
ситуации. Проблемы усугубляются и теми факторами, которые наблюдают педагоги: в семье
отсутствуют благоприятные условия для общения, уходит положительный эмоциональный
настрой. Действительно, ритмы сегодняшней жизни, сложившиеся социально-экономические
условия не способствуют созданию той атмосферы семьи, когда неспешно, по-доброму проходит
общение детей с родителями. Утрачиваются традиции народной педагогики, когда из поколения в
поколение передавался опыт родителей, формировались навыки по уходу за братьями, сестрами,
осуществлялся перенос этих навыков подросшими детьми в свою собственную семью и т.п.
Современные родители вряд ли задумываются о том, какие обряды либо обычаи лежали в основе
таких привычных семейных традиций, как празднование дня рождения, прием гостей, укрепление
здоровья, занятие рукоделием, изучение родословной семьи. Для чего же нужно изучать семейные
праздники и традиции? Актуальность данной проблемы заключается в том, что изучение и
пропаганда семейных традиций этносов, проживающих в нашем регионе, изучение родословной
способствуют более близкому общению членов семьи, и помощниками в исследованиях детей
будут родители, бабушки и дедушки. Такая работа развивает интерес к истории своих предков,
способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень. Все эти факторы
обусловили необходимость создания программы, в которой выработаны механизмы
взаимодействия семьи и школы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Моя семья"
способствовать формированию в семье условий для личностного роста и развития ребенка через
возрождение семейных традиций, укрепление духовных ценностей семьи, повышение ее
интеллектуального и культурного уровня.
Задачи программы
•
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей;
•
пропаганда и возрождение семейных традиций;
•
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
•
организация и проведение досуга и совместного творчества в семьях учащихся.
В области формирования семейной культуры:· формирование отношения к семье как основе
российского общества;· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного,заботливого отношения к старшим и младшим;· формирование представления о
семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;· знакомство обучающегося с
культурноисторическими традициями российской семьи.Педагогическая организация процесса
духовнонравственного развития и воспитанияобучающихся предусматривает согласование усилий
многих социальных субъектов: школы,семьи, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, традиционныхрелигиозных организаций и общественных объединений, включая детско-
юношескиедвижения и организации.Совместные усилия институтов общества направлены на
достижение современноговоспитательного идеала.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Моя семья" В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
•
Продолжительность занятия: 1 класс (1 полугодие – 35 минут, 2 полугодие – 40 минут), 2
класс - 40 минут.
•
Количество занятий в неделю: 1 занятие.
•
Общее количество часов в год: 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс-34 часа, 4 класс34 часа.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"Моя семья"
Мероприятия, посвящённые важным историческим датам;
•
Деловые игры;
•
Конкурсы; праздники; творческие мастерские; Беседы, диспуты, конференции, викторины;
•
Исследовательская деятельность;
•
Коллективные творческие дела;
•
Смотры-конкурсы, выставки;
•
Соревнования; Участники программы: Ø учащиеся класса;
Ø родители; бабушки, дедушки; Ø педагоги; администрация школы. Объект деятельности:
Ø программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. Ожидаемые результаты
реализации программы:
Реализация данной программы предполагает:
Ø возрождение традиций семейного воспитания;
Ø активизация совместной деятельности семьи и классного руководителя по формированию у
детей потребностей получать знания и развиваться творчески;
Ø систему краеведческих знаний;
Ø устойчивый интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России; Ø
уважительное и бережное отношения к памятникам архитектуры и культуры;
Ø любовь и бережное отношение к родной природе;
Ø честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение
правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
КЛАСС
Моя семья.Понятие семья. Мини- рассказ об окружающих родственниках. Фотографии
родных.Работа с информационными источниками. Знакомство с понятиями «поколение»,
«потомки»,«предки». Географические названия – свидетели прошлого. Сбор документов. Какие
событияпрошлого отразились в истории семьи. Работа с архивом семьи. Семейная память. Моя
семья вгоды войны.Экскурсия в библиотеку. Знакомство с именами. Работа с информационными
источниками.Знакомство с историей возникновения имён. Происхождение современных имён.
Экскурс впрошлое. Имя и прозвище. Работа с информационными источниками. Влияние
различныхкультур на появление имён. Значение имён. Откуда к нам пришли наши имена.
Православныеимена, взятые из церковного календаря. Именины. Работа с историческими
документами.История возникновения фамилий, отчеств. Что могут рассказать фамилии о
прошлом.Работа с архивом семьи. Степени родства в семье. Профессии предков. Экскурсия на
почту, вофис врача общей практики, в магазин, в отделение сбербанка. Профессии родителей.Игры
моих родителей. Выставка рисунков на тему «Моя семья».
2
КЛАСС
Мне интересна моя семья.Знакомство с понятием «традиции». Какие традиции в семье.
Увлечения в семье. Выставкапродуктов творчества. Обязанности членов семьи.Работа с
литературой и интернет-ресурсами. Семейно-бытовые обряды. Встреча состарейшим жителем
села. Фотографии семей. Семейные альбомы.Как организовать свой труд дома. Презентация
«Творчество моей бабушки». Выставкакружев, салфеток, вязаных вещей. Семейная память. Моя
семья в годы войны.Посещение школьного музея, презентация об участниках ВОВ. Встречи с
бабушками идедушками, тружениками тыла в годы ВОВ. Трудовой десант. Помощь пожилым
людям села.Встреча со старожилами села. Сбор информации. Запись воспоминаний.
Фотовыставка. Игрымоих бабушек и дедушек.
3
КЛАСС
Я изучаю свою семью.Обзор литературы по истории родства. Экскурс в историю прошлого
России. Беседа осемейных традициях, обычаях. Работа со словарями и интернет-ресурсами. Работа
вбиблиотеке с информационными источниками. Семейный бюджет. Практикум. Встреча
состарожилами. Сбор исторических документов и фотоматериалов. Подвижные игры в
семье.Рассказы о семейных праздниках. Фотоальбомы семьи. Проект «Семейные
праздники».Подготовка презентаций, мультимедиа о семье. Подвижные игры в моей семье.
4
КЛАСС
Я люблю свою семью.Понятия: родословная, род, предки. Обзор литературы по истории родства.
Презентациисемей. Работа с историческими документами, хранящимися в архивах семьи.
Конкурсподелок, предметов народного быта семьи.5Сбор информации. Обмен впечатлениями.
Выставка реликвий. Конкурс рисунков итворческих работ. Семьи разных национальностей и их
традиции, увлечения. Семейнаяпамять. Моя семья в годы войны.
Подвижные игры в моей семье. Проект «Я люблю своюсемью»
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения метапредметного курса внеурочной деятельности«Моя
семья» характеризуют готовность обучающихся руководствоватьсятрадиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями,принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретениепервоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:Гражданско-патриотического воспитания:- первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав иответственности человека как члена
общества.Духовно-нравственного воспитания:- проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, ихвзглядам, признанию их индивидуальности;- принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения иправил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма,сопереживания, уважения и доброжелательности;- применение
правил совместной деятельности, проявление способностидоговариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинениефизического и морального вреда другим
людям.Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоциональногоблагополучия:- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и другихлюдей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей
среде (в томчисле информационной);- приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережноеотношение к физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания:осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия вразличных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.Экологического воспитания:- осознание
роли человека в природе и обществе, принятие экологических нормповедения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:1) Базовые логические действия:- понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной исоциальной среды обитания), проявлять
способность ориентироватьсяв изменяющейсядействительности;- на основе наблюдений
доступных объектов окружающего мира устанавливатьсвязи и зависимости между объектами
(часть – целое; причина – следствие; изменения вовремени и в пространстве);- определять
существенный признак для классификации,классифицировать предложенные объекты;- находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на основе
предложенного алгоритма;- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практическойзадачи на основе предложенного алгоритма.2) Базовые исследовательские действия:проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану иливыдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес кэкспериментам,
проводимым под руководством учителя;- определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта(ситуации) на основе предложенных вопросов;- формулировать с помощью
учителя цель предстоящей работы, прогнозироватьвозможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходныхситуациях;- моделировать ситуации на основе изученного
материала о связях в природе(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лентавремени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование поустановлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть-целое,причина – следствие);-формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатовпроведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).3) Работа с информацией:- использовать различные источники
для поиска информации, выбиратьисточник получения информации с учётом учебной задачи;согласно заданному алгоритму находить в предложенном источникеинформацию, представленную
в явном виде;- распознавать достоверную и недостоверную информациюсамостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;- находить и использовать для решения
учебных задач текстовую,графическую, аудиовизуальную информацию;- читать и
интерпретировать графически представленную информацию (схему,таблицу, иллюстрацию);соблюдать правила информационной безопасности в условияхконтролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковуюинформацию в соответствии с учебной задачей;- фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт,выступКоммуникативные универсальные учебные действия:- в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оцениватьвыступления участников;признавать возможность существования разных точек зрения; корректно иаргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;- соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; проявлять уважительноеотношение к собеседнику;- использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста оприроде, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;- создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование);- конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатовнаблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;- находить ошибки и
восстанавливать деформированный текст обизученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной
жизни;- готовить
небольшие публичные выступления с возможной
презентацией(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
1)
Самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению
учебной задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
-осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
-предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
-объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
-понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
-коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого; -ответственно выполнять свою часть
работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
-проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения и
опыты под руководством учителя;
-использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
-оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
-соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
-соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
-соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
-соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами ш 2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
-приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников семьи; важных событий
прошлого и настоящего семьи; трудовой деятельности и профессий жителей семьи;
-создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о семье и обществе;
-использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о семье и обществе;
-соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
-соблюдать режим дня и питания;
-безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости. 3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
-оперировать основными понятиями из курса «Семьеведение»;
-различать расходы и доходы семейного бюджета;
-распознавать изученные объекты по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
-использовать знания о взаимосвязях в обществе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
-фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
-создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
-соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
-соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
-безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
-рассказывать историю происхождения фамилии и имени в семье;
-составлять генеалогическое древо семьи;
-описывать на основе предложенного плана памятные даты и события своей семьи;
-использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
-соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
-соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
-осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
-соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование Колич Основное содержание
п/п разделов
и ество
тем
часов
программы
Родословная
моей
семьи.
Семейное
(родовое)
генеалогическ ое древо и правила
его реконструкци и (описания).
Важность
сохранения
1 Моя семья
3
исторической
памяти
о
поколениях
рода
(семьи).
Способы передачи информации о
связи поколений и родственных
отношениях: семейные архивы,
фотоальбомы.
2 Мои родители 3
Роль мужчины
в семье.
Отцовство. Роль женщины в
семье.
Материнство. Образ семьи в
художественн ых произведениях
Уважительное взаимодейств ие
родителей и детей.
3 Бабушки
и 3
Бабушки и дедушки в семье.
дедушки
Доверительное,
эмоционально теплое общение
внуков
с
бабушками
и
дедушками.
Уважительное
отношение к старшим членам
семьи. Чувство благодарности
старшим. Почитание старших в
семье. Забота о пожилых членах
семьи, помощь по дому.
взаимодейств
ие
детей
с
братьями, сестрами. Общение с
братьями и сестрами в семье –
необходимый опыт Отношения
Братья
и
4
3
братьев и сестер в художественн
сестры
ых произведения
х
(мультиплика
ция,
кино,
литература).
5 Наши имена
4
Работа с энциклопедией
й..
6
Семейный
4
Составляем план
Основные
виды
деятельност
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Конкурс
рисунков,
беседа,игра
http://www.for
kids.ru/
Ролевые
игры,
беседы,
просмотр
семейных
фотографий
http://www.for
kids.ru/
Беседа,
http://www.scit
составление eclibrary.ru/fa mily/
рассказа
о
членах семьи
Сбор
материала к http://www.scit
проекту «Моя eclibrary.ru/fa mily/
семья»
Составление http://www.scit
рассказа,
eclibrary.ru/fa mily/
беседа, лепим
имя
из
пластилина
Игры,беседы http://www.scit
досуг
Проектная
4
деятельность
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
33
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
9
2
КЛАСС
№ Наименован
п/п ие разделов и
тем
программы
1
2
3
Наша семья
Семейные
традиции
Семейный
бюджет
3
5
4
5
Семья крепка
3
ладом
Отдыхаем
вместе
eclibrary.ru/fa mily/
Проект
Кол Основное содержание
ич
ест
во
час
ов
вспоминаем, какие песни любят
родственники, читаем и анализируем
рассказ Толстого «Старый дед и
3
внучек»
Ведение
домашнего
хозяйства
6
выходного дня, игра с мячом
«Кто больше», рассказ о
любимых семейных праздниках
м макет квартиры; составляем
рассказ
по
рисункам;
анализируем
стихотворение
«Овощи», составляем рецепт супа
Работа с проектом «Моя семья»
5
4
Беседуем о семейных традициях;
пишем
сочинение
о
семейных
традициях; упражнения со словом
«традиция», дописываем определения
.
Определяем, что такое доход и расход
говорим о профессиях; читаем рассказ
В. Осеевой «Печенье» и анализируем;
ролевая игра в магазин.;
Основные составляющие домашнего
(семейного)
хозяйства.
Хозяйственноэкономическа я функция
семьи.
Просмотр газет и журналов о семье;
толкование
пословиц
о
семье;
упражнение
«подбери
слова»;
обсуждение ситуаций
Рисуем на тему «Как мы отдыхали
прошлым
летом»;
работа
с
предметами на выбор; практикум«Ок
азание первой помощи»; решаем
Основные
виды
деятельност
и
http://www.for
kids.ru/
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Разгадываем
загадки,
рассматривае http://www.scitecl
м семейные ibrary.ru/family/
фотографии,ч
и таем
Беседуем
Игра,чтение
http://www.forkid
s.ru/
http://www.forkid
s.ru/
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
Беседа
Конкурс
рисунков,
Беседа
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
http://www.sciteclib
rary.ru/family/
игровые задачи
Выполняем упражнение на выбор
ЗОЖ и комментируем,
http://www.scitecl
Семья
и
рассматриваем семейную аптечку; Игра,конкурс ibrary.ru/family/
7
6
здоровье
определяем
общие
значения, рисунков
http://www.scitecl
рассматриваем и анализируем плакаты
ibrary.ru/family/
о ЗОЖ; рисуем свои плакаты
Дополняем выражения; анализируем
http://www.scitecl
Семья вместе
пословицы; выполняем задание на
ibrary.ru/family/
8 и душа на 1
Беседа
выявление отрицательны х привычек.
http://www.scitecl
месте
ibrary.ru/family/
Проектная
Работа над проектом «Семья вместе –
http://www.forkid
9
4
Проект
деятельность
душа на месте»
s.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
КЛАСС
№ Наименован Кол Основное содержание
Основные
Электронные
п/ ие разделов и ич
виды
(цифровые)
п тем
ест
деятельност образовательные
программы во
и
ресурсы
час
ов
Анализируем историю «Кто кому
«Родственное
кто?»; рассказываем о своей семье;
http://www.sciteclib
пространство
рассматривае
м
картинки,
rary.ru/family/
1
3
Беседа
семьи:
кто
комментируем; читаем стихотворение
кому кто»
А. Барто «Разговор с дочкой» и
анализируем
Рассматриваем
картинки,
анализируем, рассказываем о своей
http://www.forkids.r
Свободное
Рисуем,бесед
2
3
семье;
толкование
пословицы;
u/
время в семье
уе м
коллективно
рисуем
большой
рисунок.
3 Физическая
3
Разучиваем
комплекс
утренней Тест,беседа
http://www.forkids.r
культура
в
гимнастики, отвечаем на вопросы
u/
семье
теста, анализируем; рассматривае м и
обсуждаем
рисунки,
выполняем
задание на выбор нужных предметов,
упражнение «Светофор здоровья»
4
Дом и уют
6
Решаем
проблемные
ситуации, Беседа
http://www.forkid
рассматривае м и анализируем
s.ru/
картинки, составляем меню на
выходной день, практикум по уходу за
домашними растениями
Изучаем сберегательну ю книжку,
Семейный
решаем
задачи,
анализируем
http://www.forkid
5
4
Беседа
бюджет
пословицы,
разбираем
понятие
s.ru/
экономии.
6
Семейные
5
Анализируем сходство и разницу Беседа
, http://www.forkid
праздники
7
Семейные
будни
3
8
Семейная
память
3
между государственн ым и и
семейными праздниками; толкуем
пословицы, говорим о добрых делах,
рассматривае
м
семейные
фотографии, решаем проблемные
ситуации
Рисуем картинку о будничном дне
своей семьи, составляем рассказ по
этой картинке; заполняем анкету «
Взрослый ли ты человек», обсуждаем
правила ухода за обувью и одеждой,
заполняем схему
Рассказываем интересные случаи из
истории своей семьи, читаем былину
«Как
Илья из Мурома богатырѐм стал»,
рассматривае
м
картинки
со
старинной утварью, рисуем старинные
вещи.
Проектная
Работа над проектом «Родственные
9
4
деятельность
связи»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
КЛАСС
№ Наименован Кол Основное содержание
п/п ие разделов ич
и
тем ест
программы во
час
ов
Заполняем
анкету.
Составляем
словесные портреты родственнико
Семейная
в.
Отвечаем
на
вопросы
о
1
3
родословная
родственниках.
Анализируем
и
обсуждаем
хорошие
и
плохие
качества членов семьи.
2
Семья
и 6
Вспоминаем и записываем правила
здоровый
здорового образа жизни. Изучаем
образ жизни
правильные позы при чтении, приѐме
пищи
и т.д.
Разбираем проблемные ситуации.
Рисуем и обсуждаем плакаты о
вредных привычках.
Особенности
Беседуем о семейных традициях.
3
уклада ,строя 4
Составляем программу выходного дня
семьи.
в семье. Проводим практикум по
конкурс
рисунков
s.ru/
Беседа,
составляем
рассказ,
рисуем
картинку
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
Читаем
,рисуем
,беседа
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
Проект
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
34
Основные
виды
деятельност
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Работа
с
источниками,
http://www.scitecl
А
ibrary.ru/family/
нкетирование
,
Творческие
конкурсы
,чтен ие
http://www.forkids.
ru/
Беседа,анкети http://www.forkids.
р
ru/
ование,практ
уходу
за
маленьким
ребѐнком
(куклой). Проводим тестирование о
домашних животных.
4
Незаменимос 3
Просматривае м фрагмент о жизни
ть семей для
детей в детском доме.
человека
Обсуждаем. Составляем коллективное
письмо детям в детский дом.
Собираем посылку для детей.
Составляем
рассказы
о
своих
бабушках и дедушках. Рисуем
Преемственн
рисунки к своим рассказам. Говорим о
5
ость
3
традиционных профессиях в семье.
поколений
Изготавливае м рамки для фотографии
своей семьи
6
Содержание
4
Теория. Отбираем диски с фильмами
семейного
для
семейного
просмотра.
общения
Разрабатываем
правила
дружной
семьи. Составляем рассказы о своих
отношениях с родственника ми.
Обсуждаем советы на тему «Как
изменить себя». Решаем проблемные
ситуации.
7
Дела
4
Рассуждаем о домашних делах.
семейные
Решаем
проблемные
ситуации.
Практикум
«Пришей
пуговицу».
Изучаем
правила
техники
безопасности
при
выполнении
домашних дел.
Рисуем портреты членов своей семьи.
Современная
Прослушивае
семья
м и обсуждаем песню «Родительски й
8
3
глазами
дом».
ребёнка
Пишем поздравительн ую открытку
своей семье.
Проектная
Работа над проектом «Я люблю свою
9
4
деятельность
семью»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ик ум
Беседа,
http://www.forkids.
ru/
http://www.forkids.
Рисуем,бесед ru/
а,
коллективная
работа
Коллективная http://www.forkid
работа,Беседа s.ru/
Беседа,практ http://www.scitecl
ик ум
ibrary.ru/family/
Рисуем
рисунки
http://www.scitecl
ibrary.ru/family/
Проект
http://www.forkid
s.ru/
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОРЛЯТА РОССИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в соответствии:
•
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
•
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
•
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
•
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся
начальных классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель:
А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление
Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы
«Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать
одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие
единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных
с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования,
таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение
социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению богатого
опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учётом
всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Орлята России», представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты
в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут
быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 классе и 2 часа в 24 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34
учебных недели в год).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Орлята России»
— сформировать у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностные знания,
отношения и опыт позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями. Также программа направлена
на воспитание культуры общения, любви к своему Отечеству, его истории, культуре и природе,
развитие самостоятельности и ответственности
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Орлята России»
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Курс внеурочной деятельности «Орлята России» занимает важное место в образовательной
программе начального общего образования (1–4 классы). Он не заменяет урочную деятельность, а
органично дополняет её, решая специфические воспитательные задачи в рамках требований
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Орлята России»
В курсе внеурочной деятельности «Орлята России» занятия строятся на активных, игровых и
творческих формах, которые помогают детям младшего школьного возраста включаться в
социально значимую деятельность.
•
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс внеурочной деятельности «Орлята России» для 1–4 классов построен на системе треков —
последовательных блоков, каждый из которых посвящён определённой ценности и имеет свой
символ.
1 класс
Трек «Орлёнок — Эрудит» .
Ценности: познание.
.Символ: конверт-копилка.
.
Содержание: трек занимает первый месяц второй четверти. Он поддерживает интерес к
получению новых знаний и знакомит с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок — Доброволец»
.Ценности: милосердие, доброта, забота.
.Символ: Круг Добра.
.
Содержание: реализуется осенью, но его тематика актуальна круглый год. Дети знакомятся
с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение».
Трек «Орлёнок — Мастер»
.Ценности: познание.
.Символ: шкатулка мастера.
.
Содержание: сроки реализации поделены на два временных промежутка. В первой части
дети участвуют в подготовке к новогоднему празднику, во второй — знакомятся с мастерами
своего дела и различными профессиями.
2–4 классы
Помимо треков, которые изучаются в 1 классе, во 2–4 классах добавляются новые блоки:
Трек «Орлёнок — Спортсмен» . Ценности: здоровый образ жизни.
.Символ: ЗОЖик.
.
Содержание: формирование ценностного отношения к здоровью и интереса к физической
культуре.
Трек «Орлёнок — Хранитель исторической памяти» .
Ценности: семья, Родина.
.Символ: альбом «Мы — хранители».
.
Содержание: осмысление личностного отношения к семье, Родине, своему окружению.
Ребёнок должен понять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края.
Трек «Орлёнок — Эколог» .
Ценности: природа, Родина.
.Символ: рюкзачок эколога.
.
Содержание: мероприятия проводятся на природе. Дети знакомятся с правилами
экологического поведения.
Трек «Орлёнок — Лидер» .
Ценности: дружба, команда.
.Символ: конструктор «Лидер».
.
Содержание: развитие лидерских качеств и умения работать в команде. Дети учатся
выявлять лидеров в коллективе, строить логические рассуждения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
•
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
•
– понимание связи человека с окружающим миром;
•
– бережное отношение к среде обитания;
– проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
•
– выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
•
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
•
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
•
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
•
– бережное отношение к природе; – неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
– первоначальные представления о научной картине мира; – познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность исамостоятельность в познании. проявление желания обогащать свои знания,
способность к поисково-исследовательской деятельности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Универсальные учебные познавательные действия:
•
– способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
•
– способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
•
–
умение
обобщать
и
систематизировать,
осуществлять
сравнение,
сопоставление,классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
•
– умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
•
–
умение
понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
•
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
•
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
•
– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
•
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,руководителя,
исполнителя;
•
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
•
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
•
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
•
– умение высказывать и отстаивать свое мнение;
•
– умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
•
•
•
•
– корректно и аргументированно высказывать сво мнение;
– умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и
помощи;
•
– признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
•
– умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы;
•
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
•
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
– умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
•
– умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
•
– умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; – формирование умения
оценивать свои поступки и действия, свои возможности; – формирование умения применять
свои знания в практической деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
КЛАСС
Умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас
новыми словами и терминами.
2
КЛАСС
Знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации
общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком,
выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и
волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами слушания
научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства
для выражения мыслей и чувств.
•
•
3-4 КЛАССЫ
Понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство
с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за
достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименова Кол Основное
Основные виды Электронные
(цифровые)
п/п ние
ич содержание
деятельности
образовательные ресурсы
разделов и ест
тем
во
программы час
ов
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg1
2WMehcrg
Старт
1
3
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q
программы
2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8
QqpIkLHw
2 Орлёнок – 4
Ценности, значимые Познавательная, https://disk.yandex.ru/i/
Эрудит
качества
трека: игровая,
3AQfwsCJmfdbog
познание
Символ Проблемноhttps://disk.yandex.ru/i/wNgVlM
трека
–
конверт- ценностное
GD-qlCVw
копилка. Трек
общение.
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4c
«Орлѐнок – Эрудит»
AUA5hSQ
занимает
первый
https://orlyatarussia.ru/library/29
месяц
второй
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6F
четверти. Именно к
R4xmeiA
этому
времени
учебный процесс и
все связанные с ним
новые
правила
жизнедеятель ности
становятся
для
первоклассник
а
более
понятными.
Данный
трек
позволит, с одной
стороны, поддержать
интерес к процессу
получения
новых
знаний, с другой
стороны, познакомить
обучающихся
с
разными способами
получения
информации.
3 Орлёнок – 4
Ценности, значимые Познавательная
https://orlyatarussia.ru/library/29
Доброволец
качества
трека: , игровая,
https://disk.yandex.ru/i/hмилосердие, доброта, проблемноценнос IMgWFpajWOzg
забота Символ трека тное общение.
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKf
–
Круг
Добра
aUfs8CrQ
Реализация
трека
проходит для ребят 1-
4
Орлёнок
Мастер
– 4
х классов осенью, но
его
тематика
актуальна
круглый
год.
Важно,
как
можно
раньше
познакомить
обучающихся
с
понятиями
«доброволец»,
«волонтѐр»,
«волонтѐрское
движение».
Рассказывая
о
тимуровском
движении, в котором
участвовали
их
бабушки и дедушки,
показать
преемственно
сть
традиций помощи и
участия. В решении
данных
задач
учителю
поможет
празднование
в
России 5 декабря Дня
волонтѐра.
Ценности, значимые
качества
трека:
познание
Символ
трека – Шкатулка
мастера. В рамках
данного трека дети
знакомятся с тезисом,
что
можно
быть
мастерами в разных
сферах деятельности,
в разных профессиях.
Сроки
реализации
трека «Орлёнок –
Мастер» поделены на
два
временных
промежутка: во время
первой части трека
дети
–
активные
участники
Мастерской
Деда
Мороза: готовят класс
и классную ѐлку к
новогоднему
празднику
/
Познавательная
,
игровая,
досуговоразвлека
тельна
я,
художественно е
творчество,
проблемноценнос
тное общение.
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvh
TOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU
8mw0zZvA
5
Орлёнок – 4
Спортсмен
6
Орлёнок – 4
Хранитель
участвуют
в
новогоднем классном
и
школьном
празднике.
Вторая
часть
трека
определена
для
знакомства
с
лучшими мастерами
своего
дела
и
различных профессий
(на уровне региона
или
страны);
посещений
мест
работы
родителеймастеров
своего
дела,
краеведческих музеев
и пр.
Ценности, значимые
качества
трека:
здоровый
образ
жизни Символ трека
– ЗОЖик (персонаж,
ведущий
здоровый
образ жизни) Время
для реализации этого
трека
обусловлено
необходимост
ью
усилить
двигательную
активность детей, так
как
к
середине
учебного
года
накапливается
определѐнная
физическая
и
эмоциональна
я
усталость от учебной
нагрузки. Надеемся,
что дополнительн ые
физкультурнооздоров
ительн
ые
мероприятия, в том
числе,
позволят
снизить
заболеваемость детей,
что
актуально
в
зимний период.
трека
происходит
ценностноориентиров
Познавательная
, игровая,
проблемноценнос
тное
общение,
физкультурноспо
ртивная
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aT
P2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bm
LrsROAQ
Познавательная
, игровая,
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.
историческо
й памяти
7
Орлёнок
Эколог
– 4
ан ная деятельность
по
осмыслению
личностного
отношения к семье,
Родине, к своему
окружению и к себе
лично.
Ребѐнок
должен открыть для
себя
значимость
сохранения традиций,
истории и культуры
своего родного края
через
понимание
фразы «Я и моѐ дело
важны для Родины».
Основная смысловая
нагрузка трека: Я –
хранитель традиций
своей семьи, Мы
(класс) – хранители
своих
достижений,
Я/Мы – хранители
исторической памяти
своей
страны.
Решению
задач
трека
способствует
празднование
Дня
защитника
Отечества,
Международн
ого
женского
дня
и
других праздников.
Ценности, значимые
качества
трека:
природа,
Родина
Символ
трека
–
Рюкзачок эколога
Погодные условия в
момент
реализации
трека «Орлёнок –
Эколог» позволяют
проводить
мероприятия
за
пределами
здания
школы с выходом на
природу.
Есть
возможность
использования
природных
проблемноценнос php?id=34
тное общение
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsO
I-beiWg
Познавательная
, игровая,
проблемноценнос
тное общение
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQ
b jSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4Z
BJtcQIw
материалов
при
изготовлении
поделок, проведения
акций с посадками
деревьев,
уборке
мусора
в
рамках
экологическог
о
субботника и пр.
Орлёнок –
4
Лидер
9 Подведение 2
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
8
ЧАСОВ
ПО
2
КЛАСС
№ Наименован Кол Основное
п/ ие разделов ич содержание
п и
тем ест
программы во
час
ов
1
2
Старт
программы
Орлёнок
Лидер
33
Основные виды Электронные
(цифровые)
деятельности
образовательные ресурсы
1
– 4
звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в
команду?
Учимся
работать в команде –
игра испытание для
команды
учитель
объясняет
задание,
учит детей слушать
друг
друга,
показывает,
как
правильно
такие
задания выполнять,
даёт
ребятам
подсказки, что нужно
сделать
при
выполнении задания:
построиться по росту,
Познавательная
,
игровая,
досуговоразвлекат
ельна
я,
проблемноценност
ное общение
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://disk.yandex.ru/i/HQghg1
2WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkW
j
O4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmO
E
imHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnB
hj
GIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrR
I
iLCBYQ
4
Орлёнок
Мастер
– 6
5
Орлёнок
– 4
Доброволец
сыграть в игру «мяч
по кругу» (мяч, имя,
слово «Привет!»),«м
олекула»,
«имя
хором»
и
др.
информации,
что
необходимо
для их успешной
деятельности, в том
числе познавательно
й. Именно в этот
период учебного года
у детей отмечается
высокая мотивация и
интерес к учёбе.
Ценности, значимые
качества
трека:
познание
Символ
трека
– шкатулка Мастера.
В рамках данного
трека дети знакомятся
с пониманием того,
что
можно
быть
мастерами в разных
сферах деятельности,
в разных профессиях.
Сроки
реализации
трека
«ОрлѐнокМастер»
поделены
на
два
временных
промежутка: во время
первой части трека
дети
готовят
новогодний
спектакль,
концерт
или представление ,
вторая часть трека
определена
для
знакомства
с
лучшими мастерами
своего
дела
(на
уровне региона или
страны).
Ценности, значимые
качества
трека:
милосердие, доброта,
забота Символ трека
–
круг
Добра
Познавательная
,
игровая,
досуговоразвлекательная,
художественно е
творчество,
проблемноценност
ное общение.
Познавательная
проблемно
ценностное
общение
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/
news/190021/68257 5/
ysclid=llokep8qay493518882
, https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://disk.yandex.ru/i/HtStTV
g
3Hu_A0Q
https://podarizhizn.ru/ru/give-
Тематика
данного
трека
актуальна
круглый
год.
Проведение трека в
данный
временной
период можно
рассматривать
, как
эмоциональны й пик
всей
Программы.
Это
создаст и поддержит
общее
настроение
добра, взаимопонима
ния,
удовлетворён
ности не только
6
Орлёнок
- 4
Спортсмен
8
Орлёнок
– 5
Хранитель
историческо
й памяти
к середине учебного
года
накапливается
определённая
физическая
и
эмоциональна
я
усталость от учебной
нагрузки. Надеемся,
что дополнительн ые
физкультурнооздоров
ительн
ые
мероприятия в том
числе
позволят
снизить
заболеваемост
ь
детей, что актуально
в зимний период.
Ценности, значимые
качества трека: семья,
Родина
Символ трека
–
альбом «Мы
хранители» Данный
трек
является
логическим
завершением
годового
цикла
Программы. В рамках
трека
происходит
ценностноориентиров
ан ная деятельность
по
осмыслению
личностного
отношения к семье,
help/pomochpodrugomu/korobka-hrabrosti
Познавательная
,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
Познавательная
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
https://orlyatarussia.ru/library/2
9 https://disk.yandex.ru/i/5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/5WnFzicng7-3A
, https://orlyatarussia.ru/library/2
9 http://www.multirussia.ru/
Родине, к своему
окружению и к себе
лично
Ребёнок
должен открыть для
себя
и
принять
значимость
сохранения традиций,
истории и культуры
своего родного края.
Основная смысловая
нагрузка трека: Я –
хранитель традиций
своей семьи. Мы
(класс) – хранители
своих
достижений.
Я/Мы – хранители
исторической памяти
своей страны
9
Подведение 2
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
ЧАСОВ
3
КЛАСС
№ Наименовани Коли Основное
п/п е разделов и ч
содержание
тем
ество
программы
часов
1
2
Старт
программы
Орлёнок
Лидер
1
– 4
ПО 34
Основные
виды Электронные (цифровые)
деятельности
образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/
29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg
1
2WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbk
Wj
O4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKm
OE imHyMqpg
Педагог
может Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/29
увидеть уровень ,
игровая, https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3
сплочённости
досуговоZmSw-Nrg
классного
развлекательная
коллектива
в ,
начале учебного проблемноценн
года,
остное общение
сформировать
детские
микрогруппы для
приобретения и
3
Орлёнок
Эрудит
– 4
осуществлени
я
опыта
чередования
творческих
поручений
Ценности,
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/29
значимые качества , игровая
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKC
трека:
познание
zO7K2Q
Символ трека –
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8j
конверт- копилка.
u4KKiig
Трек
«ОрлёнокЭрудит»
занимает первый
месяц
второй
четверти, которая
отличается
высоким
содержанием
различных
интеллектуаль
ных
олимпиад,
конкурсов,
конференций
и
т.п. – в этот
период
дети
знакомятся
с
разными
способами
получения
информации, что
необходимо
для
их
успешной
деятельности,
в
том
числе
познавательно й.
Именно в этот
период учебного
года
у
детей
отмечается
наиболее высокая
мотивация
и
интерес к учёбе.
4
Орлёнок
Мастер
– 6
Ценности,
значимые качества
трека:
познание
Символ трека
–
шкатулка
Мастера. В рамках
данного
трека
детей знакомят с
тезисом,
что
можно
быть
мастерами
в
разных
сферах
деятельности,
в
разных
профессиях.
Сроки реализации
трека
«ОрлёнокМастер»
поделены на два
временных
промежутка:
во время первой
части трека дети
готовят
новогодний
спектакль,
концерт
или
представление
,
вторая часть трека
определена
для
знакомства
с
лучшими
мастерами своего
дела (на уровне
региона
или
страны).
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/29
,
игровая,
досуговоразвлек
ательна
я,
художественно е
творчество,
проблемноценн
остное общение.
5
Орлёнок
– 4
Доброволец
6
Орлёнок
Спортсмен
– 4
трека в данный
временной период
можно
рассматривать
, как
эмоциональны й
пик всей
Программы. Это
создаст
и
поддержит общее
настроение добра,
взаимопонима
ния, удовлетворѐн
ности не только в
рамках трека,
но и в обычной
жизнедеятель
ности
детей.
Учитель
может
обращаться
к
имеющемуся
социальному
опыту детей в
течение
всего
учебного года.
Ценности,
значимые качества
трека: здоровый
образ
жизни
Символ трека
– чек-лист Время
для
реализации
этого
трека
обусловлено
необходимост ью
усилить
двигательную
активность детей,
так как к середине
учебного
года
накапливается
определённая
усталость,
вызванная
гиподинамиче
ским кризисом и
учебной
нагрузкой.
Надеемся,
что
дополнительн ые
Познавательная
,
проблемно
ценностное
общение
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMq
mh7TplMw
Познавательная
,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR
3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfs
KAGoEiw
7
Орлёнок
Эколог
– 4
8
Орлёнок
– 5
Хранитель
исторической
памяти
физкультурнооздоровительн ые
мероприятия
позволят снизить
заболеваемост
ь
детей,
что
актуально
в
зимний период.
Ценности,
значимые качества
трека: природа,
Родина
Символ трека
– рюкзачок
Эколога Погодные
условия в момент
реализации трека
«Орлёнок
–
Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия
за
пределами здания
школы с выходом
на
Ценности,
значимые качества
трека:
семья,
Родина
Символ
трека – альбом.
«Мы – хранители»
Данный
трек
является
логическим
завершением
годового цикла
Программы.
В
природу.
Есть
возможность
использования
природных
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения акций
с
посадками
деревьев, уборке
мусора в рамках
экологическог о
субботника
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/29
,
игровая, https://disk.yandex.ru/i/fmJIPgu
проблемно
RXFAqcA
ценностное
общение
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/29
, игровая,
http://www.multirussia.ru/index.
художественно е php?id= 34
творчество,
проблемно
ценностное
общение.
рамках
трека
происходит
ценностноориенти
рован
ная
деятельность по
осмыслению
ребёнком
личностного
отношения
к
семье, Родине, к
своему
окружению и к
себе
лично.
Ребёнок
должен
открыть для себя и
принять
значимость
сохранения
традиций, истории
и культуры своего
родного
края,
через понимания
фразы «Я и моё
дело важны для
Родины».
9
Подведение
2
итогов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ Наименование Колич Основное
п/ разделов
и ество содержание
п тем
часов
программы
1
Старт
программы
1
34
Основные виды Электронные (цифровые)
деятельности
образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://disk.yandex.ru/i/HQghg
1
2WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbk
Wj
O4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmO
E
imHyMqpg
2
Орлёнок
Лидер
– 4
3
Орлёнок
Эрудит
– 4
Ценности,
значимые качества
трека:
дружба,
команда Символ
трека
–
конструктор
«Лидер»
В
процессе
реализации
данного трека дети
приобретают опыт
совместной
деятельности, что
является
необходимым
в
начале
учебного
года.
Педагог
может
увидеть
уровень
сплочённости
классного
коллектива
в
начале
учебного
года,
сформировать
детские
микрогруппы для
приобретения и
осуществлени
я
опыта чередования
творческих
поручений
Ценности,
значимые качества
трека:
познание
Символ трека –
конверт- копилка.
Трек
«ОрлёнокЭрудит»
занимает первый
месяц
второй
четверти, которая
отличается
высоким
содержанием
различных
интеллектуаль ных
олимпиад,
конкурсов,
конференций и т.п.
Познавательная
,
игровая,
досуговоразвлека
тельна
я,
проблемноценнос
тное общение
https://orlyatarussia.ru/library/2
9
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn
3
ZmSw-Nrg
Познавательная , https://orlyatarussia.ru/library/2
игровая
9
https://disk.yandex.ru/i/ld3fza
KC
zO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL
8j u4KKiig
4
Орлёнок
Мастер
– 6
– в этот период
дети знакомятся с
разными
способами
получения
информации, что
необходимо для их
успешной
деятельности,
в
том
числе
познавательно й.
Именно в этот
период учебного
года
у
детей
отмечается
наиболее высокая
мотивация
иинтерес к учёбе.
Ценности,
значимые качества
трека:
познание
Символ трека
–
шкатулка
Мастера. В рамках
данного
трека
детей знакомят с
тезисом,
что
можно
быть
мастерами
в
разных
сферах
деятельности,
в
разных
профессиях. Сроки
реализации трека
«ОрлёнокМастер»
поделены на два
временных
промежутка:
во время первой
части трека дети
готовят
новогодний
спектакль, концерт
или представление
, вторая часть
трека определена
для знакомства с
лучшими
мастерами своего
дела (на уровне
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/2
,
игровая, 9
досуговоразвлека
тельна
я,
художественно е
творчество,
проблемноценнос
тное общение.
5
Орлёнок
– 4
Доброволец
6
Орлёнок
Спортсмен
– 4
региона
или
страны).
Ценности,
значимые качества
трека: милосердие,
доброта,
забота
Символ трека –
круг
Добра
Тематика данного
трека
актуальна
круглый
год.
Проведение трека
в
данный
временной период
можно
рассматривать
, как
эмоциональны
й
пик всей
Программы.
Это
создаст
и
поддержит общее
настроение добра,
взаимопонима
ния, удовлетворѐн
ности не только в
рамках трека,
но и в обычной
жизнедеятель
ности
детей.
Учитель
может
обращаться
к
имеющемуся
социальному
опыту детей в
течение
всего
учебного года.
оздоровительн ые
мероприятия
позволят снизить
заболеваемост
ь
детей,
что
актуально
в
зимний период.
Познавательная , https://orlyatarussia.ru/library/
проблемно
29
ценностное
https://disk.yandex.ru/i/q3yCnобщение
0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvM
q
mh7TplMw
Познавательная
,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
https://orlyatarussia.ru/library/
29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPp
R
3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkG
fs
KAGoEiw
7
Орлёнок
Эколог
– 4
8
Орлёнок
– 5
Хранитель
исторической
памяти
Ценности,
значимые качества
трека: природа,
Родина
Символ трека
– рюкзачок
Эколога Погодные
условия в момент
реализации трека
«Орлёнок
–
Эколог» позволяют
проводить
мероприятия
за
пределами здания
школы с выходом
на природу. Есть
возможность
использования
природных
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения акций
с
посадками
деревьев, уборке
мусора в рамках
экологическог
о
субботника.
Ценности,
значимые качества
трека:
семья,
Родина
Символ
трека – альбом.
«Мы – хранители»
Данный
трек
является
логическим
завершением
годового цикла
Программы.
В
рамках
трека
происходит
ценностноориенти
рован
ная
деятельность
по
осмыслению
ребёнком
личностного
отношения
к
семье, Родине, к
Познавательная
,
игровая,
проблемно
ценностное
общение
https://orlyatarussia.ru/library/
29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPg
u
RXFAqcA
Познавательная https://orlyatarussia.ru/library/
, игровая,
29
художественно е http://www.multirussia.ru/inde
творчество,
x.
проблемно
php?id=34
ценностное
общение.
своему окружению
и к себе лично.
Ребёнок
должен
открыть для себя и
принять
значимость
сохранения
традиций, истории
и культуры своего
родного
края,
через понимания
фразы «Я и моё
дело важны для
Родины.
9
Подведение
2
итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
https://orlyatarussia.ru/library/
29
ЧАСОВ
ПО 34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ШКОЛЬНЫЙ
ТЕАТР"
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школьный театр» на уровне начального
общегообразования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общегообразования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общегообразования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общегообразования (далее – ФОП НОО),Федеральной рабочей программы по
учебному курсу внеурочнойдеятельности «Школьный театр» (далее – ФРП «Школьный театр»),
на основе «Сборника программвнеурочной деятельности» под редакцией Виноградовой.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСАПрограмма «Школьный театр» направлена на
формирование общеучебного навыка чтения и уменияработать с текстом (отбирать необходимый
материалдля постановки на основе просмотрового ивыборочного чтения); пробуждаетинтерес к
чтению художественной литературы; способствует общемуразвитию ребёнка, его
духовнонравственному и эстетическому воспитанию.Программа направлена на развитие
духовности личности, творческих способностей ребенка, умениевидеть и творить прекрасное.
Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры иотвечает запросамразличных
социальных групп нашего общества, обеспечиваетсовершенствование процесса развития и
воспитания детей. Полученныезнания позволят учащимсяпреодолеть психологическую
инертность, позволят развить их творческую активность, способностьсравнивать, анализировать,
планировать, ставить задачи.Курс внеурочной деятельности «Школьный театр» выполняет
познавательную, воспитательную иразвивающую функции. С учетом этихфункций
сформированы цели и задачи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Изучение курса «Школьный театр» направлено на достижение следующих целей: овладение
выразительным чтением — декламацией; совершенствование всех видов речевойдеятельности;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора исамостоятельной
читательской
деятельности;
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей; эмоциональнойотзывчивости при подготовке и разыгрывании мини- спектаклей;
формирование эстетическогоотношения к слову и умения понимать художественное
произведение; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественнойлитературы; формирование нравственных чувств и представление о дружбе,
добре и зле; правдеи ответственности. Курс внеурочной деятельности «Школьный театр» имеет
большое воспитательное значение:способствует формированию таких нравственных качеств, как
ответственность, умение работатьв команде, понимать и принимать другую точку зрения,
договариваться друг с другом,заботитьсяо младшем, проявлять уважение к старшим и др.
Ориентация учащихся на моральныенормы развивает умение соотносить свои поступки с
этическимипринципами поведениякультурного человека. В процессе работы по курсу
внеурочной деятельности у младших школьников повышаетсяуровень коммуникативной
культуры: формируются умение составлять высказывание, диалоги,монологи, высказывать
собственное мнение.Курс «Школьный театр» пробуждает интерес к чтению художественной
литературы; развиваетвнимание к слову, помогает определять отношение автора и показывать,
как оно проявляется приинсценировании и драматизации, учатся чувствовать красоту
поэтического слова.
МЕСТО
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ШКОЛЬНЫЙ
ТЕАТР"
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Данная образовательная программа имеет общекультурную направленность.
Программарассчитана на 4 года, для учащихся 1-4 классов, урокипроводятся 1 раз в неделю.
Программарассчитана на 136 часов.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ШКОЛЬНЫЙ
ТЕАТР"
Групповые занятия. Основная форма, при которой дети работают в коллективе над постановкой
спектакля, этюдами, репетициями.
Индивидуальные занятия. Необходимы для отработки конкретных навыков: дикции,
мизансцены, работы над образом.
Парные занятия. Рассчитаны на работу в паре.
.
Театральные игры и упражнения. Направлены на развитие фантазии, воображения,
внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве и взаимодействовать с партнёром.
Примеры: «Маски», «Иностранец», «Прикосновения», этюды на взаимодействие («Немое кино»).
.
Беседы и лекции. Теоретические занятия, знакомящие с историей театра, видами и
жанрами, театральным этикетом, профессиями (актёр, режиссёр, художник, гримёр).
.
Экскурсии. Реальные (в театр, музей) или виртуальные, чтобы познакомить детей с
процессом создания спектакля.
.
Посещение спектаклей. Просмотр профессиональных постановок или телеспектаклей с
последующим обсуждением.
.
Конкурсы и викторины. Стимулируют интерес, проверяют знания, развивают
соревновательный дух.
.
Работа над этюдами. Сценические упражнения, которые помогают осваивать актёрские
навыки: оправдание цепочки словесных действий, взаимодействие с партнёром.
.
Постановка спектаклей и инсценировок. Итоговый проект, который включает выбор
произведения, деление на эпизоды, работу над текстом, создание декораций, костюмов,
музыкального оформления.
.
Ритмопластика. Упражнения на развитие психомоторных способностей, свободы и
выразительности движений.
.
Подготовка к праздникам. Инсценировка школьных мероприятий, создание сценок для
тематических дней.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР"
1
КЛАСС
«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним
изосновополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания –
квоображению».Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт,
драматург.Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры.Музыкальное
сопровождение. Звуки шумы.Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный
этюд.Язык жестов.Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации.
Импровизация.Диалог. Монолог.Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля.
Иллюстрирование.Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям
на урокахлитературного чтения. Изготовление костюмов,декораций.
2
КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятиерешение организационных вопросов;подведение итогов этапа
обучения, обсуждение и анализ успехов каждоговоспитанника;Театральная игра.Игры на
знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания,воображения,
наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды своображаемыми предметами.
Этюды сзаданными обстоятельствами. Этюды на эмоции ивежливое поведение.Импровизация
игр-драматизаций. Сказкотерапия.Диагностика творческих способностей
воспитанников.Культура и техника речиАртикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
недостатков итренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка
речевогоголоса. Речь вдвижении. Коллективное сочинение сказок. Диалог имонолог. Работа над
стихотворением и басней.РитмопластикаКоммуникативные, ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения.Развитие свободы и выразительности телодвижений.Основы
театральной культурысистема занятий - бесед, направленных на расширение представлений о
театреИндивидуальная работа.Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение
дикционныхнедостатков.Просмотрово-информационныйПросмотр
кинофильмов
и
их
обсуждение. Посещение театров.
3
КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятиерешение организационных вопросов;подведение итогов этапа
обучения, обсуждение и анализ успехов каждоговоспитанника;Театральная играИгры на
знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольноговнимания, воображения,
наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды своображаемыми предметами.
Этюды сзаданными обстоятельствами. Этюды на эмоции ивежливое поведение. Импровизация
игр-драматизаций. Сказкотерапия.Диагностика творческих способностей
воспитанников.Культура и техника речиАртикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
недостатков итренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка
речевогоголоса. Речь вдвижении. Коллективное сочинение сказок. Диалог имонолог. Работа над
стихотворением и басней.РитмопластикаКоммуникативные, ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения.Развитие свободы и выразительности телодвижений.Основы
театральной культурысистема занятий - бесед, направленных на расширение представлений
отеатреИндивидуальная работа.Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение
дикционныхнедостатков.Просмотрово-информационныйПросмотр
кинофильмов
и
их
обсуждение. Посещение театральных постановок.
4
КЛАСС
Театральная играОриентировка в пространстве, создание диалога с партнёром на заданную тему;
приёмызапоминания ролей в спектакле; интерес к сценическому искусству; развитие
дикции.РитмопластикаКомплексные ритмические, музыкальные пластические игры и
упражнения, обеспечивающиеразвитие естественных психомоторных способностей детей,
свободы и выразительностителодвижений; обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром.Культура и техника речиИгры и упражнения, направленные на развитие
дыхания и свободы речевогоаппарата.Основы театральной культурыЗнакомство с элементарными
понятиями, профессиональной терминологией театральногоискусства (особенности театрального
искусства; виды театрального искусства, основыактёрского мастерства; культура зрителя).Работа
над спектаклемЗнакомство с художественным произведением, которое предстоит
разыграть.Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей, сиспользованием средств
выразительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированыследующие
личностные результаты:• формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир вединстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;ценностей и чувств на основе
опыта
инсценирования,
драматизации;
декламации;•
развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей. стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность
понимать и принимать советы учителя, одноклассников,стремление к адекватной самооценке;
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательноеотношение ксверстникам,
бесконфликтное поведение; этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на
основеопыта слушания и заучивания произведений художественной литературы; осознание
значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личногоразвития. понимание
нравственной сущности правил культуры поведения, общения иречи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля, умение преодолеватьконфликты в общении; опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов вприроде и социуме,
эстетического отношения кокружающему миру и самому себе; развитие эстетического сознания
через освоение художественного наследиянародов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будутсформированыследующие
метапредметные результаты:Регулятивные универсальные учебные действия: понимать и
принимать учебную задачу, сформулированнуюучителем; осуществлять контроль, коррекцию и
оценку результатов своейдеятельности; планировать свои действия на отдельных этапах работы
надпьесой; анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителяпозитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».Познавательные универсальные
учебные
действия:•
пользоваться
приёмами
анализа
и
синтеза
при
чтении
ипросмотревидеозаписей, проводить сравнение и анализ поведениягероя;• понимать и применять
полученную информацию привыполнении заданий;• проявлять индивидуальные творческие
способности в игре,этюдах,чтении по ролям, инсценировании.Коммуникативные универсальные
учебные действия:• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлятьинициативуи
активность;• работать в группе, учитывать мнения партнёров;• обращаться за помощью;•
формулировать свои затруднения;• предлагать помощь и сотрудничество;• слушать собеседника;•
договариваться о распределении функций и ролей в совместнойдеятельности, приходить к
общему решению;• осуществлять взаимный контроль;• адекватно оценивать собственное
поведение и поведениеокружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: правилам поведения зрителя, этикет в
театре до, во время ипослеспектакля; различать виды и жанры театрального искусства (опера,
балет,драма; комедия, трагедия; и т.д.); чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
учить наизусть стихотворения русских авторов. владеть комплексом артикуляционной
гимнастики; действовать в предлагаемых обстоятельствах симпровизированным текстом на
заданную тему; произносить скороговорку и стихотворный текст в движении иразныхпозах;
произносить на одном дыхании длинную фразу иличетверостишие; произносить одну и ту же
фразу или скороговорку с разнымиинтонациями; читать наизусть стихотворный текст, правильно
произнося словаирасставляялогические ударения; строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог междусказочными героями; овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализахудожественных текстов.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится применятьзнания и умения:•
представление об эстетических понятиях: эстетический идеал,эстетический вкус, мера,
тождество, гармония;• сформированность первоначальных представлений о роли театрального
искусства вжизни и духовно – нравственном развитии человека;• ознакомление учащихся с
выразительными средствами театрального искусства иосвоение некоторых из них;• ознакомление
учащихся с терминологией и классификациейтеатрального искусства; овладение чтением вслух и
про себя, приёмами анализахудожественных текстов;• первичное ознакомление учащихся с
отечественной и мировойкультурой;• получение детьми представлений о некоторых
специфических формаххудожественной деятельности;• произносить одну и ту же фразу или
скороговорку с разнымиинтонациями.• читать наизусть стихотворный текст, правильно
произнося слова и расставляялогические ударения;• строить диалог с партнером на заданную
тему;• подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог междусказочнымигероями.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: читать, соблюдая орфоэпические и
интонационные нормы чтения; выразительному чтению; получение детьми представлений о
некоторых специфических формах художественнойдеятельности; произносить одну и ту же
фразу или скороговорку с разнымиинтонациями; читать наизусть стихотворный текст, правильно
произнося слова ирасставляя логическиеударения; строить диалог с партнером на заданную тему;
различать произведения по жанру; развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию; видам
театрального искусства, основам актёрского мастерства; сочинять этюды по сказкам; умению
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,удивление,
восхищение).
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит возможность: строить диалог с
партнером на заданную тему; достижения необходимого для продолжения образования уровня
читательскойкомпетентности, общего речевого развития, то естьовладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественныхтекстов; использования разных видов
чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику художественноготекста, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступковгероев; умения использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливатьпричинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения, делить текст накартины, фрагменты, находить средства выразительности,
представлять произведениеразнымиспособами (чтение по ролям, инсценирование, драматизация
и
т.д.);
развитие
художественно-творческих
способностей,
умениесамостоятельно
интерпретировать текст в соответствии с поставленнойучебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№
Наименование Колич Основное
Основные
виды Электронные
п/п разделов и тем ество содержание
деятельности
(цифровые)
программы
часов
образовательные
ресурсы
1
2
Роль театра
культуре
в
2
Театрально
- 13
исполнительска
я деятельность
Знакомятся
с
учителем
и
одноклассник ами.
Знакомство ребенка
в игровой форме с
самим собой и
с
окружающим
миром.
(игра
«Снежный ком»).
Разыгрывание
этюдов
и
упражнений,
требующих
целенаправлен ного
воздействия словом.
На
практических
занятиях
выполняются
упражнения,
направленные
на
развитие
чувства
ритма. Выполнение
упражнений,
в
основе
которых
содержатся
абстрактные образы
(огонь, солнечные
блики,
снег).
Знакомятся
с
терминологие
й
Знакомство детей с
театром.
История
театра.
Отличие театра от
других
видов
искусства.
Опрос
учащихся «Что я
знаю о театре?».
Познакомить
с
понятием
«театр».
Опрос
–
игра
«Твой
любимый
театр» Рассказать о
театрах. Знакомство
с театрами Москвы.
(презентация).
https://myschool.e
du.ru/
https://m.edsoo.ru
/f841f35c
Отработка
этюдов, https://myschool.e
направленных
на du.ru/
развитии фантазии,
внимания
и
актерской
уверенности.
3
4
Занятия
сценическим
искусством
Освоение
терминов
11
4
(мимика, пантомима,
этюд,
дикция,
интонация, рифма,
ритм). Импровизиру
ют
известные
русские
народные
сказки «Теремок»,
«Колобок».
Игрыпантомимы.
Знакомство
с Упражнения и игры: https://myschool.edu.r
содержанием,
превращения
u/
выбор
предмета,
литературного
превращение
в
материала,
предмет,
живой
распределение
алфавит,
ручеек,
ролей,
диалоги волна, переходы в
героев, репетиции, полукруге.
Чтение
показ
Создание учителем
образов с помощью сказокминиатюр Дж.
жестов,
мимики. Родари.
Выбор
Учимся создавать ролей, разучивание.
образы животных с Участвуют
в
помощью
обсуждении
выразительны
декораций
и
х
пластических костюмов.
движений. Игры на
развитие образного
мышления,
фантазии,
воображения,
интереса
к
сценическому
искусству.
Игрыпантомимы.
Знакомятся
с На практических
терминологие
й занятиях
(мимика,
выполняются
пантомима,
этюд, упражнения,
дикция, интонация, направленные на
рифма,
ритм). развитие чувства
Знакомятся
с ритма.
понятиями
Выполнение
https://myschool.edu.ru/
драматически
й, упражнений,
в
кукольный
театр, основе
которых
спектакль,
этюд, содержатся
партнер, премьера, абстрактные
актер
образы
(огонь,
солнечные блики,
снег)
5
6
Просмотр
3
профессиональн
ого
театрального
спектакля.
Итоговое
занятие
1
Участвуют
в
ролевой
игре,
разыгрывая
ситуации поведения
в театре.
Коллективно
под
руководством
педагога посещают
театр.
Презентуют
свои
минисочинени я, в
которых
делятся
впечатлениям
и,
полученными
во
время
посещения
спектакля,
выполняют
зарисовки
увиденного.
Участвуют
в
творческих играх и
конкурсах.
Коллективно под https://myschool.edu.ru/
руководством
педагога посещают
театр.
Презентуют свои
поделки
из
пластилина,
делятся
впечатлениями,
полученными во
время посещения
спектакля,
выполняют
зарисовки
увиденного
Подведение итогов
обучения,
обсуждение
и
анализ
успехов
Подведение итогов, каждого
воспитанника.
показательные
https://myschool.edu.ru/
Отчёт,
показ
выступления.
любимых
инсценировок
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержание
часов
Основные
виды
деятельност
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Роль театра в культуре.
1
Участники
приобретают
навыки,
необходимые
для верного
сценического
общения.
Участвуют в
этюдах
для
выработки
выразительно
й
сценической
жестикуляци
и
(«Немое
кино»,
«Мультяшкиа
нимашки»)
Задачи
и
особенности
занятий
в
театральном
кружке,
коллективе.
Дать
детям
возможность
окунуться в
мир фантазии
и
воображения.
Познакомить
с
понятием
«театр».
Знакомство с
театрами
Москвы. Как
вести себя на
сцене.
Учимся
строить
диалог
с
партнером на
заданную
тему.
Понятие
«рифма».
Учимся
сочинять
небольшие
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
2
Театрально-исполнительская
деятельность.
8
На
практических
занятиях
с
помощью
слов, мимики
и
жестов
выражают
благодарность
,
рассказы
и
сказки,
подбирать
простейшие
рифмы.
Рассказать
детям
в
доступной
форме о видах
театрального
искусства.
Упражнения на
развитие
дикции
(скороговорки,
чистоговорки).
Чтение сказки
Н.Грибачёва
«Заяц Коська и
его друзья».
Инсценировани
е
понравившихся
диалогов.
Разучиваем
пословицы.
Инсценировка
пословиц.
Играминиатюр
а
с
пословицами
«Объяснялки»
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
сочувствие,
обращаются
за помощью.
Игры
«Маски»,
«Иностранец»
,
«Прикосновен
ия».
Взаимодейств
уют в
группах. На
практических
занятиях
участвуют в
спорах,
дискуссиях.
Обсуждают
различные
ситуации.
Работа
над
темпом,громко
стью, мимикой
на основе игр:
«Репортаж о
школьной
жизни»
Учимся
развивать
зрительное,
слуховое
внимание,
наблюдательн
о сть. Учимся
находить
ключевые
слова
в
предложении и
выделять
их
голосом.
Знакомство с
содержанием,
выбор сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции,
показ.
Отработка
умения
работать
с
пальчиковыми
куклами.
3
Занятия сценическим искусством.
14
Упражнения и
игры
одиночные –
на
выполнение
простого
задания, на
основе
предлагаемых
обстоятельств
, на
сценическое
общение к
предмету.
Участвуют в
этюдах по
картинкам
Знакомство с
содержанием,
выбор
литературного
материала,
распределение
ролей, диалоги
героев,
пластических
движений.
Игры на
развитие
образного
мышления,
фантазии,
воображения,
интереса к
сценическому
искусству.
Игрыпантомим
ы.репетиции,
показ
Создание
образов с
помощью
жестов,
мимики.
Учимся
создавать
образы
животных с
помощью
выразительны
х репетиции.
Выступление
перед гостями
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
4
5
Работа
над
спектаклей
серией
мини- 10
Итоговое занятие
1
Участвуют
враспределе
нии
ролей,
выбирая для
себя
более
подходящую.
Учатся
распределять
с
я
на
«сцене»,
чтобы
выделялся
главный
персонаж.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
Подведение
итогов
обучения,
Подведение обсуждение и
анализ
итогов,
показательны успехов
каждого
е
выступления воспитанника.
Отчёт, показ
любимых
инсценировок
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
3
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Колич Основное
ество содержание
часов
Основные
виды
деятельност
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Роль театра в культуре.
1
2
Театрально-исполнительская
деятельность.
10
Участники
знакомятся с
древнегречес
к им,
современным,
кукольным,
музыкальным
, цирковым
театрами. В
процессе
дискуссии
делятся своим
жизненным
опытом.
Задачи и
особенности
занятий в
театральном
кружке,
коллективе.
Дать детям
возможность
окунуться в
мир фантазии
и
воображения.
Познакомить
с понятием
«театр».
Знакомство с
театрами
Москвы. Как
вести себя на
сцене.
Учимся
строить
диалог с
партнером на
заданную
тему
На
Театр практических искусство
занятиях
коллективное
рассматриваю , спектакль -
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
3
Занятия сценическим искусством.
8
тся приемы
результат
релаксации, творческого
концентраци труда многих
и внимания, людей
дыхания;
различных
снятия
профессий
мышечных
Музыкальные
зажимов
пластические
игры и
упражнения
Познакомить
детей с
правилами
поведения в
театре Как
вести себя на
сцене.
Правила
диалога.
Учимся
строить
диалог с
партнером на
заданную
тему. Игра
«Театр –
экспромт»:
«Репка».
Понятие
«экспромт»
Работа над
Разучивание
образами: я – скороговорок
предмет, я – , считалок,
стихия, я –
потешек и их
животное, я – обыгрывание.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
фантастическо
е животное,
внешняя
характерность
.
Театральная
игра.
Викторина по
сказкам.
Знакомство с
текстом, выбор
мультсказки,
распределение
ролей, диалоги
героев.
Учимся
развивать
зрительное,
слуховое
внимание,
наблюдательн
о сть. Учимся
находить
ключевые
слова
в
предложении и
выделять
их
голосом.
Знакомство с
содержанием,
выбор сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции,
показ.
Отработка
умения
работать
с
текстом.
4
5
Работа
над
спектаклей
Итоговое занятие
серией
мини- 14
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
Участвуют в
распределени
и
ролей,
выбирая для
себя
более
подходящую.
Учатся
распределять
с
я
на
«сцене»,
чтобы
выделялся
главный
персонаж.
Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.
Знакомство с
содержанием,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции.
Упражнения на
постановку
дыхания
(выполняется
стоя).
Упражнения на
развитие
артикуляционн
ого аппарата.
Знакомство с
содержанием
сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции,
показ
Обсуждение
музыки,
распределение
ролей,
репетиции
и
показ Чтение
сказок,
распределение
ролей,
репетиции.
Выступление
перед гостями.
Подведение
итогов
Подведение обучения,
итогов,
обсуждение и
анализ
анализ успехов
работы,
каждого
показательн воспитанника.
ые
Отчёт,
показ
выступления любимых
.
инсценировок
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
4
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержание
часов
1
Роль театра в культуре.
3
Участники
знакомятся с
создателями
спектакля:
писатель,
поэт,
драматург.
Театральными
жанрами.
Основные
виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Задачи
и
особенности
занятий
в
театральном
кружке,
коллективе.
Дать
детям
возможность
окунуться
в
мир фантазии и
воображения.
Рассказ
учителя
о
содержании
программы, о
деятельности в
течение года.
Знакомство с
элементарным
и понятиями,
профессиональ
ной
терминологией
театрального
искусства
(жесты,
мимика,
дикция,
интонация,
импровизация).
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
2
Театрально-исполнительская
деятельность.
10
Упражнения
для
развития
хорошей
дикции,
интонации,
темпа речи.
Диалог,
монолог.
Понятие
о
речевой
гимнастике и
об
особенностях
речи
различных
персонажей
спектакля
(детей,
взрослых
персонажей,
различных
зверей).
Умение
находить
правильные
оттенки,
соответствую
щ ие желаемой
передачи
информации.
Развить
способность
всестороннего,
полного
воссоздания в
воображении
не
только
картинки, но и
соответствую
щ
его
звукового
сопровождения
и
художественно
го
оформления.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
3
Занятия сценическим искусством.
15
Участники
знакомятся с
позами актера
в пантомиме,
как основное
выразительно
е
средство.
Куклымарионетки,
надувные
игрушки,
механические
куклы. Жест,
маска
в
пантомимном
действии.
Знакомство с
понятием
«внутренний
монолог».
Совершенство
в
ание
восприятия
сценических
приёмов,
развитие,
соответствующ
их
способностей.
Совершенство
в ание техники
чтения,
формирование
умения
работать
с
художественн
ы м текстом:
соотносить
заголовок
и
содержание
текста; делить
текст
на
фрагменты,
картины,
пересказывать
текст, отбирать
выразительные
средства для
его
презентации.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
4
Работа
над
спектаклей
серией
мини- 5
Участвуют в
распределени
и
ролей,
выбирая для
себя
более
подходящую.
Учатся
распределять
с
я
на
«сцене»,
чтобы
выделялся
главный
персонаж.
Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.
Изготовление
плоскостных
декораций
(деревья,
дома и т.п.)
Практическая
работа:
установка
ширмы
и
изготовление
элементов
декораций.
Постановка
сценического
движения
(отработка
каждой
роли).
Постановка
сценической
речи (работа
над
интонацией).
Отработка
сцен
с
отдельными
героями
сказок
и
репетиция
пьесы
на
сцене.
Изготовлени
е
театральной
афиши,
программки,
билета.
Работа над
спектаклем.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
Подведение
итогов,
показательны
е
выступления.
5
Итоговое занятие
1
Подведение
итогов
обучения,
обсуждение и
анализ
успехов
каждого
воспитанника
. Отчёт, показ
любимых
инсценировок
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ТРОПИНКА В
ПРОФЕССИЮ"
Рабочая программа к курсу «Тропинка в профессию» составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но, поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных
этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Правильно
проведённая с ними профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем
будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших класса.
Курс «Тропинка в профессию» направлен на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся в 1-4 классах.
Данная программа позволит выработать у школьников и их родителей понимание важности
целенаправленного раннего знакомства с миром профессий и уважительного отношения к любому
труду, потребность в получении знаний о многообразии профессий, сформировать отношение к
людям любого труда, как к высшей ценности общества.
Школьник будет понимать, насколько многообразен мир профессий, какие личностные и
профессиональные качества нужно воспитывать в себе для успешного освоения выбранной
профессии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ"
подготовить основу для предпрофильной ориентации учащихся младших классов путём создания
максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
"ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ"
Программа внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» рассчитана на 4 года. 1 класс –
Играем в профессию (33ч)
2
класс – Тропинка в мир профессий (34ч)
3
класс – Разнообразный мир профессий (34ч) 4 класс – Все работы хороши!... (34ч)
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Различные виды и формы игровой деятельности2. Беседы о профессиях3. Экскурсии. Встречи с
людьми разных профессий.4. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.5. Практические
виды деятельности6. Участие в конкурсном движении
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ТРОПИНКА
В
ПРОФЕССИЮ"
Модуль I - «Играем в профессии» - 33 часа
Все работы хороши (2 ч). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит из разрезанной на
части картинок).Конкурс маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент», Конкурс «Найди
лишнее», игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше
(швея). Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбок), без дела жить-…(только небо коптить).
Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает
(аптекарь), кто дома строит (строитель). Кому что нужно(2 ч). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и предметы
соответствующих профессий. Например: строитель мастерок, врач-градусник, повар-кастрюля и
т.д.
Оденем куклу на работу (2ч). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать к каждой картинке
одежду и назвать соответствующую профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник,
продавец).
Дидактические игры. Разложены круги, в середине которых нарисованы люди разных профессий,
относительно с изображением инструментов. Необходимо выбрать картинку подходящую для
работ.
Мы строители (2ч). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Строится из геометрических фигур. Физкультминутка.
Просматривают м/ф. Игра со счетными палочками. Строим модель грузовика из спичечных
коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Магазин (2ч). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие бывают магазины? Кто
работает в магазине? Формирование новых знаний. Разбор стихов. Вставьте буквы из списка, и вы
узнаете, кто работает в магазине. Заведующая, продавец, товар, охранник, администратор товара.
Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется профессия людей работающих в
магазине?
Аптека (2ч). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Строится из геометрических фигур. Физкультминутка.
Просматривают м/ф. Игра со счетными палочками. Строим модель грузовика из спичечных
коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч). Ролевая игра
Какие бывают профессии (2 ч). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок в стихотворении.
Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…», например, «без труда… (не вытянуть
рыбку из пруда»). Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях мы
сегодня узнали?
С. Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч).Чтение.[1]
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение прочитанного.
Ответы на вопросы.
С. Михалков «Дядя Степа-милиционер»(3 ч).Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С. Михалков «Дядя СтепаВ. Маяковский «Кем быть?» (2ч).
Чтение текста.[2]
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник, рубанок, инженер,
доктор, конструктор, шофер. К. Чуковский «Доктор Айболит»-2ч[3]Иградемонстрация,
викторина.
Уход за цветами. (2ч). Практическое занятие.
Профессия «Повар»(2ч). Экскурсия.
Презентация профессий. Знакомство со столовой школы . Знакомство с профессией повар. Встреча
с людьми, работниками в школьной столовой. Поварята. (2ч).
Конкурс-игра
Модуль II-«Тропинка в мир профессий»– 34 часа.
Мастерская удивительных профессий (2ч). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой- 4 с рисунком, 1 без рисунка и 4 картонных круга
- тех же цветов).
Изображения. Рабочая одежда из выбранных карточек, средств труда, место работы.
Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч).Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на несколько групп.
Выносить задание - из кубиков построить дома. Игра соревнование со строительными игровыми
материалами. Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить аппликацию из цветной
бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников, награждение.
Моя профессия (2ч). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный мешок» (определить на
ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (1ч). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч). Игра
«Кто нас лечит» (2ч). Экскурсия в кабинет врача.Место, нахождение кабинета врача. Знакомство
с основным оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Все профессии хороши - выбирай на вкус! (2ч). Занятие с элементами игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа», «трудолюбие». Игра: «Быстро
назови». Например: лекарство (врач), машина (шофер). Конкурс «мастерицы». Итог:
мультимедиа- люди разных профессия.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»(3 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с изображением
предметов, орудий труда. Определить названия профессий. Например: штукатур-мастерок,
машина-шофер.
Строительный поединок (2ч). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек, другая из спичных
коробков. Кто быстрее. Подведение итогов.
Награждение команд.
Путешествие на стройку (1ч). Экскурсия. Местонахождение строительного объекта.
Знакомство со строительными профессиями.
Где работать мне тогда? (2ч) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра Кравченко «Честный
ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа(профессия, специальность,
классификация). Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик,
крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III – «Разнообразный мир профессий» - 34 часа Что такое профессия (2ч). Игровая
программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с пословицами: например:
«Труд кормит человека, а лень портит..». Закончить пословицу: «Кто не работает (тот не ест).
Стихотворения о профессиях. Загадка про предметы, которые используют люди разных
профессий. Угадать профессии по первой букве. По пословице угадать профессию, например:
«Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с понятием «инструмента».
Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне например, чайник, кастрюля, сковорода).
Инструменты для ремонта (молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик».
Дидактическая игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об
инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше назовет профессий».
Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами: «Что будет, если….».
Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить?
Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс, кто каким делом занят. Дидактическая игра: «Кто чем занимается».
Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение пауза». Сказки о том, как опасна лень (В.Пахнов).
Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки. Конкурс-эстафета: «Кто
быстрее забьет гвоздь».
Мир профессий (2ч). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщикам. Вопросы о профессии.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору профессии). Конкурс:
«отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях.
Игра эрудит (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в (врач). Итог
награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию, например: хлебхлебороб,
одежда-портной. Черный ящик (определить на ощупь инструменты). Конкурс художников.
Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях. Конкурс
угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных профессиях (столяр, плотник,
сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д.
Итог.
Куда уходят поезда (2ч). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном транспорте. Викторина об
истории возникновения паровозов. Игра: «Что изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая
игра: «Проводник», «Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН
Представление команд. Визитная карточка (портные модельеры). Разминка (назвать инструменты
портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей.
Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья-книги (1ч). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги. Папирус, береста, бумага.
Изготовление современных книг. Знакомство с профессиями людей, которые создают книги
(наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч). Беседа.
Вводное слово воспитателя. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых получают сахар.
Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра:
«Назови профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод).
Игра от А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
Турнир - профессионалов (2ч). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить профессию,
например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра
«Третий лишний» (программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить
профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях). Поэтическая (чтение стихов Д.
Родари «Чем пахнут ремёсла», Маяковский «Кем быть?», художественное (просмотр мультимедиа
о людях разных профессий)). Игра. Дискуссия объясните пословицу: «Всякая вещь трудом
создана».
Стройка (2ч). Экскурсия.
Вводное слова. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со строительными объектом. Виды
строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии. Знакомство со словами:
бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч). Практикум.
Вводное слова воспитателя. Создание двух бригад. Распределение участков между бригадами.
Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы по уборке территории.
Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч). Практика.
Кулинарный поединок (2ч). Шоу-программ.
Открытие. Представление команд. Команды:
«Веселые
поварята», «Чудо-повара».
Конкурсэстафета «Варим борщ» (выбрать набор продуктов, кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли
вы?», «Сладкоежек», «Украсим торт», «Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто
быстрее нарежет овощи и т.д.). Итоги конкурса, награждения команд
Модуль IV –«Все работы хороши!...» - 34 часа
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч). Классный час презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения С.
Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное, строительное, газетное дело. Задание:
установить порядок постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофера. Загадки о профессии шофер. Игра, кто самый
внимательный. Игра: «Неуловимый шторм». Игра:
«Какой это знак». Ролевая игра - драматизма «Улица».
Все работы хороши (2ч). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра: расшифровка слова. Конкурс
строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра: «Кто потерял свой
инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры.
Награждение участников. О профессии продавца (1ч). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово.Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей промолчать».
Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая книжка». Игровая
ситуация: «Читатель-библиотекарь».
Оценка работы библиотекаря.
Праздник в городе мастеров (2ч). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие команд.
Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип»,
конкурс: «Проворные мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее
задание- сценки о профессиях. Подведение итогов, награждение.
Работники издательства типографии (2ч). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний
(разгадывание ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты».
Задание 1-штат редакции (корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2- Вы
редакторы (отредактировать текст).
Задание 3- Вы - журналисты (написать текст).
Задание 4 Вы - художники (выполнение иллюстрации).
Итог: люди каких специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч). Беседа с элементами игры.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как передавались новости в
древности). Изобретения в области связи. Современные профессии связи (почтальон, сортировщик
почты). Загадки и почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»).
Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон».
Веселые мастерские (2ч). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с инструментами
(пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах. Практическое задание –
сделать кроватку для кукол. Швейная мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс: «Пришей
пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в город Мастеров (1ч). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер (человекчеловек, человек-техника, человек-природа, человек- художественный образ, человек знаковая
система). Дается задание составить план района, придумать название улиц, заселить дома
сказочными героями. Например, район «Умелые руки», сказочные жители - самоделки, железный
дровосек.
Строительные специальности (2ч). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать кроссворд. С чего начинает
работу хороший специалист (с плана или проекта). Игра: «Поможем начальнику стройку
организовать», игра: «Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без
соответствующего плана, почему так важно руководствоваться проектами при строительстве
здания?
Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй (2ч). 5 Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с сообщениями о
профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и
инсценировки). Конкурс- игра:
«Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с прошлыми профессиями (2ч). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу требуются…».
Информация для любознательных. Знакомство с профессией плотника.
Человек трудом прекрасен (1ч). Игра-соревнование.
Умеешь сам - научи другого (1ч). Практикум.
Чей участок лучше (2ч). Практикум.
Кулинарный поединок (2ч). Практикум.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и Количеств
Основное
п/
тем
о часов
содержание
п
программы
1
2
3
Все
работы
хороши
Кому
что
нужно
Оденем куклу
на работу
2
2
Введение в тему.
Стихи
о
профессиях.
Работа
с
карточками
(конкурс состоит
из разрезанной на
части
картинок).Конкур
с маляров. Игра
«Кто
потерял
свой
инструмент»,
Конкурс «Найди
лишнее»,
игра
«Таинственное
слово»
Дидактическая
игра
Дидактическая
игра
Занятие
с
элементами игры
Ролевая игра
Беседа
с
игровыми
элементами
Ролевая игра
Ролевая игра
2
Игровой час
2
2
2
4
Мы строители
2
5
Магазин
2
6
Мы идем
магазин
7
8
9
в
Аптека
Больница
Какие бывают
профессии
2
10
С. Михалков
«Дядя Степамилиционер»
2
11
С.
3
Михалков
Чтение
текста.
Словарная работа:
милиционер,
профессия.
Обсуждение
прочитанного.
Ответы
на
вопросы.
Просмотр м/ф по
Основные
виды
деятельности
Работа
с
карточками
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Практическое
занятие
Практическое
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
«Дядя Степамилиционер»(
12
13
14
15
В. Маяковский
«Кем быть?»
К. Чуковский
«Доктор
Айболит»Уход
за
цветами
Профессия
«Повар»
16
Поварята
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
произведению С.
Михалков «Дядя
Степамилиционер
Чтение по ролям.
Обсуждение
текста
Иградемонстрация,
викторина
Практическое
занятие
Презентация
профессий.
Знакомство
со
столовой школы .
Знакомство
с
профессией
повар. Встреча с
людьми,
работниками
в
школьной
столовой.
Конкурс-игра
2
2
2
2
2
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
33
Количеств
о часов
1
Мастерская
удивительных
профессий
2
2
Разные дома
2
Основное
содержание
Изображения.
Рабочая одежда
из
выбранных
карточек,
средств
труда,
место
работы.
Определить
профессии,
результат труда
человека
Использование
настольного
конструктора
«Строитель».
Основные
виды
деятельност
и
Дидактическа
я игра
Практическое
занятие
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
3
Дачный домик
2
4
Моя профессия
2
5
Профессия
«Врач»
3
6
Больница
2
7
Доктор
«Айболит»(
2
8
«Кто нас лечит»
2
9
10
11
«Добрый доктор
Айболит»
«Парикмахерская
»
Все профессии
хороши
выбирай на вкус!
2
3
2
Конструировани
е из настольного
конструктора.
Выложить
аппликацию из
цветной бумаги
и картона.
Дидактическая
игра: «Доскажи
словечко»,
загадки.
Игра:
«Волшебный
мешок»
(определить на
ощупь
инструменты).
«Назови
профессии»,
«Кто трудится в
больнице».
Работа
с
карточками
Сюжетноролевая игра
Доктор
«Айболит»
Экскурсия
в
кабинет врача.
Место,
нахождение
кабинета врача.
Знакомство
с
основным
оборудованием
врача. Для чего
нужны
лекарства.
Сюжетноролевая игра
Сюжетноролевая игра
Игра:
«Быстро
назови».
Например:
лекарство (врач),
машина (шофер).
Конкурс
«мастерицы».
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Сюжетноролевая игра
Сюжетноролевая игра
экскурси
Сюжетноролевая игра
Сюжетноролевая игра
Сюжетноролевая игра
12
Д. Дж. Родари
«Чем
пахнут
ремесла»
3
13
Профессия
«Строитель»
2
14
Строительный
поединок
2
15
Путешествие
стройку
16
Где работать мне
тогда?
на
1
2
Инсценировка.
Дидактическая
игра: «Что кому
нужно
для
работы
на
стройке?».
Карточки
с
изображением
предметов,
орудий
труда.
Определить
названия
профессий.
Разбить детей на
несколько
команд.
Одна
группа
строит
дома из спичек,
другая
из
спичных
коробков.
Кто
быстрее
Местонахождени
е строительного
объекта.
Знакомство
со
строительными
профессиями
Инсценировка
стихотворения
Александра
Кравченко
«Честный
ответ». Понятие
о
работах,
профессиях.
Словарная
работа(професси
я, специальность,
классификация).
Мультимедиа
(изображение
профессий:
мастер,
штукатур,
сантехник,
каменщик,
Инсценировк
а.
Дидактическа
я игра
Играсоревнование
Экскурсия.
Дидактическа
я игра
крановщик).
Чтение стихов:
Г.
Машин
«Крановщик», С.
Баруздин
«Плотник»,
«Архитектор».
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
ПО
Наименование
разделов и тем
программы
34
Количеств
о часов
1
Что
такое
профессия
2
2
У
кого
мастерок,
у
кого молоток
2
Основное
содержание
Игровая
программа.
Вводное слово о
профессиях. Речь
труда в жизни
человека. Работа
с пословицами:
например: «Труд
кормит человека,
а лень портит..».
Закончить
пословицу: «Кто
не работает (тот
не
ест).
Стихотворения о
профессиях.
Загадка
про
предметы,
которые
используют люди
разных
профессий.
Угадать
профессии
по
первой букве.
История
происхождения
орудия
труда.
Знакомство
с
понятием
«инструмента».
Дидактическая
Основные
виды
деятельности
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
3
Истоки
трудолюбия
2
4
Домашний
помощник
2
игра:
«Назови
инструмент» (на
кухне например,
чайник,
кастрюля,
сковорода).
Инструменты для
ремонта
(молоток,
напильник,
плоскогубцы).
Загадки.
Играконкурс:
«Кто
больше назовет
профессий».
Дидактическая
игра: «Расскажи
о
профессии».
Игра со словами:
«Что
будет,
если….».
Например,
что
будет,
если
повара
перестанут
готовить?
Что
будет, если врачи
перестанут
лечить?
Конкурс,
кто
каким
делом
занят.
Дидактическая
игра: «Кто чем
занимается».
Работа
с
картинками.
Конкурс
«Стихотворение
пауза». Сказки о
том, как опасна
лень (В.Пахнов).
Инсценировки.
Конкурс
смекалистых.
Конкурс:
«Очумелые
ручки. Конкурсэстафета:
«Кто
быстрее
забьет
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
5
Мир профессий
3
6
Угадай
профессию
2
7
Какие бывают
профессии
2
8
Куда
поезда
2
уходят
гвоздь».
Конкурс
«Профсловарь».
Конкурс
болельщикам.
Вопросы
о
профессии.
Загадки
о
профессиях.
Конкурс платков.
Конкурс письмо
другу
(друг
просит дать совет
по
выбору
профессии).
Конкурс:
«отгадай
кроссворд»,
конкурс
пословиц
о
профессиях.
Дидактическая
игра
назови
профессию,
например: хлебхлебороб,
одежда-портной.
Черный
ящик
(определить на
ощупь
инструменты).
Конкурс
художников.
Стихи
о
профессиях.
Пословицы
о
профессиях.
Конкурс угадай
профессию.
Просмотр
мультимедиа
о
железнодорожно
м
транспорте.
Викторина
об
истории
возникновения
паровозов. Игра:
«Что
изменилось».
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
9
Моя профессия
2
10
Наши
книги
1
11
Откуда
пришел
друзья-
сахар
2
Загадки о видах
транспорта.
Ролевая игра
Представление
команд. Визитная
карточка
(портные
модельеры).
Разминка
(назвать
инструменты
портных,
виды
одежды,
пословицы).
Конкурс
капитанов.
Разрисовщики
тканей.
Демонстрация
моделей.
Конкурс
подарков.
Загадки о книгах.
История
происхождения
книги. Папирус,
береста, бумага.
Изготовление
современных
книг. Знакомство
с
профессиями
людей, которые
создают
книги
(наборщик,
печатник,
переплетчик).
Просмотр
фильма.
Обсуждение
растений,
из
которых
получают сахар.
Обработка
свеклы. Загадки о
сахаре.
Игра:
«Назови
профессию»
(агроном,
тракторист,
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Беседа
12
Турнир
профессионало
в
2
13
Все профессии
нужны,
все
профессии
важны
3
14
Стройка
2
шофер,
химик,
сахарный завод).
Игра от А до Я
(назвать
профессии на все
буквы алфавита).
Азбука
профессий
(по
букве определить
профессию,
например
Аагроном, Б бизнесмен).
Конкурс
«Кинокомедия»
(вставить
название
фильмов). Игра
«Третий
лишний»
(программист,
закройщик,
компьютерщик).
Конкурс
пантомимы
(изобразить
профессию).
Поэтическая
(чтение стихов Д.
Родари
«Чем
пахнут ремёсла»,
Маяковский
«Кем
быть?»,
художественное
(просмотр
мультимедиа
о
людях
разных
профессий)).
Игра. Дискуссия
объясните
пословицу:
«Всякая
вещь
трудом создана».
Знакомство
со
строительными
объектом. Виды
строительных
профессий. Итог.
Рисунки,
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Экскурсия
15
16
17
Операция
«Трудовой
десант»
Уход
цветами
1
за
Кулинарный
поединок
1
2
2
По
дорогам
идут машины
2
Дидактическа
я игра
2
Практика
Практика
2
Конкурс-эстафета
«Варим
борщ»
(выбрать набор
продуктов,
кто
быстрее).
Конкурс:
«А
знаете ли вы?»,
«Сладкоежек»,
«Украсим торт»,
«Что в мешке».
Конкурсэстафета (надеть
фартук,
кто
быстрее нарежет
овощи и т.д.).
Дидактическа
я игра
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименовани
№
е разделов и Количеств
п/
тем
о часов
п
программы
Любимое дело
мое - счастье
в будущем
сочинения
о
профессии.
Знакомство
со
словами:
бульдозер,
экскаватор,
подъемный кран
и т. д.
Выполнение
работы по уборке
территории
Основное
содержание
Инсценировка
стихотворения
С.
Михалкова «Дело
было
вечером».
Презентации.
Швейное,
строительное,
газетное дело.
История
возникновения
профессии шофера.
Основные
виды
деятельност
и
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
3
Все
работы
хороши
2
4
О профессии
продавца
2
5
О профессии
библиотекаря
2
6
Праздник
городе
мастеров
2
в
Загадки
о
профессии шофер.
Игра, кто самый
внимательный.
Игра: «Неуловимый
шторм».
Игра:
«Какой это знак».
Ролевая
игра
драматизма
«Улица».
Стихи
о
профессиях.
Дидактическая
игра: расшифровка
слова.
Конкурс
строителей.
Составить
из
разрезанных
картинок рисунок
дома. Игра: «Кто
потерял
свой
инструмент».
Викторина: «Угадай
профессию»,
конкурс
«Найди
лишнее».
Знакомство
с
профессией
продавец.
Игра:
«Умей
промолчать».
Разыгрывание
ситуации: «Грубый
продавец»,
«вежливый
покупатель». Игра
«магазин».
Рассказ о профессии
библиотекаря. Игра:
«Угадай,
какая
книжка». Игровая
ситуация:
«Читательбиблиотекарь»
Конкурс: «Самый
трудолюбивый»,
конкурс:
«Видеоклип»,
конкурс:
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
«Проворные
мотальщики»,
конкурс:
«Частушечный»,
конкурс:
«Капитанов».
7
Работники
издательства
типографии
2
8
Как проходят
вести
2
9
Веселые
мастерские
2
10
11
Путешествие
в
город
Мастеров
Строительные
специальност
Сюжетно-ролевая
игра
Знакомство
с
профессией
почтальона.
Из
истории
(как
передавались
новости
в
древности).
Изобретения
в
области
связи.
Современные
профессии
связи
(почтальон,
сортировщик
почты). Загадки и
почтовый транспорт
(самолет), телефон
(в пер. с греч
«далеко - пишу»).
Виды связи, сотовая
связь. Ролевая игра
«Телефон»
Столярная
мастерская.
Знакомство
с
инструментами
(пила,
топор,
молоток, рубанок,
стамеска). Загадки
об
инструментах.
Практическое
задание – сделать
кроватку для кукол.
Швейная
мастерская. Загадки
об инструментах.
Сюжетноролевая игра
Сюжетноролевая игра
Дидактическа
я игра
2
Профориентационн
ая игра
Дидактическа
я игра
2
Игра:
«Поможем
начальнику стройку
Дидактическа
я игра
и
12
Время
на
раздумье не
теряй, с нами
вместе
трудись
и
играй
2
13
Знакомство с
прошлыми
профессиями
2
Человек
трудом
2
прекрасен
Умеешь сам 15
2
научи другого
Чей участок
16
2
лучше
Кулинарный
17
2
поединок
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
14
организовать», игра:
«Проект».
Итог:
вопросы:
что
случиться,
если
строить здание без
соответствующего
плана, почему так
важно
руководствоваться
проектами
при
строительстве
здания?
Чтение стихов: «У
меня
растут
года…».
Выступление
учеников
с
сообщениями
о
профессиях.
Задание
на
внимание: «Найди
синий на рисунке».
Мастерская слова
(чтение
и
инсценировки).
Конкурсигра:
«Нитки - иголка»,
конкурсы: «Бой с
подушками»
Рассказ о рабочих
профессиях.
Конкурс: «Заводу
требуются…».
Информация
для
любознательных.
Знакомство
с
профессией
плотника.
Дидактическа
я игра
Дидактическа
я игра
Игра-соревнование.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
Практикум.
34
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождениии назначении;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
уважительное отношение к представителям разных профессий;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности "Тропинка в профессию »
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): 1.
Регулятивные
УУД: При работе с иллюстрациями уметь высказывать свою мысль отталкиваясь на предложенный
учителем план; При ознакомлении с новым материалом использовать технологию проблемного
диалога; Учить совместно с другими учениками и учителем давать эмоциональную оценку
деятельности используя технологию оценивания учебных успехов.2. Познавательные УУД: При
совместной групповой работе уметь использовать полученную информацию и делать выводы;
Уметь составлять рассказы на основе простейших схематических рисунков, различных схем,
простейших моделей.3. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других,
доносить свою позицию, оформлять это в устной и письменной речи, используя технологию
проблемного диалога;. Умение работать в группе, подгруппе, принимать на себя различные роли
(лидера,
исполнителя,
критика).Личностные
результаты:У
ученика
будут
сформированы:положительное отношение к различным видам профессий;уважения к своему и
труду сверстников, взрослыхУ ученика могут быть сформированы:стремление к саморазвитию,
желание открывать новые профориентационные знание, готовность преодолевать затруднения и
умение самооценивание своих действий умение работать в команде; толерантноеотношение.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате прохождения учебного курса «Тропинка в профессию» младший школьник должен
знать:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
-основные признаки профессий, их значение в обществе;
предприятия и учреждения города;
основные приемы выполнения учебных проектов.
Уметь:
рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
выполнять отдельные трудовые операции по конкретным профессиям; -переносить
сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации; выполнять учебные проекты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержани
часов е
Основные
виды
деятельност
и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
33
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа соответствует обновлённому федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования (приказ №286 Министерства просвещения РФ от
31.05.2021).
Программа спецкурса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009
№ 373, приказом Министерства образования и науки РФ №1576 от 31.12.2015г.«О внесении
изменений в ФГОС НОО, утвержденный Минобразования РФ от 6.10.2009 г. №373», с учетом
межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников. Программа «Функциональная грамотность» составлена на
основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторысоставители М.В. Буряк, С.А. Шейкина). Программа «Функциональная грамотность» учитывает
возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника. Данная программа реализуется в рамках
общеинтеллектуально направления программы внеурочной деятельности являющейся частью Ос
новной образовательной программы начального общего образования МКОУ СШ №56 г. Петров
Вал.
Программа
«Функциональная
грамотность»
учитывает
возрастные,общеучебные
и
психологические особенности младшего школьника. Актуальность программы определяется
изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя
в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью
задач, её включённости в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе использовать получаемые знания, умения и навыки , в
изменяющихся условиях, а для этого находить,интерпретировать, анализировать факты, смотреть
на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный
выбор,
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности. Программа
разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность»,
«Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции», «Креативное мышление» и
«Естественно-научная грамот ность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей. Целью изучения блока
«Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять
и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность изучать местные, глобальные проблемы и
вопросы меж»культурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и
мировоззрения, уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно
для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление»- умение человека использовать свое воображение
для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с
которыми он не сталкивался. Креативное мышление способствует критически осмысливать свои
разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов,
для получения основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него тельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [
«Функциональная грамотность» рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятие в
неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 КЛАСС 33 часа
2 КЛАСС 34 часа
3 КЛАСС 34 часа
4 КЛАСС 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественнонаучной
грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической финансовой грамотности. Если
учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить. Формы
организации занятий:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Деловые беседы;
•
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
•
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании ния, специфические методы,
приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
осознавать личную ответственность за свои поступки;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных Метапредметные результаты
изучения курса:
Познавательные:
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки,анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
проявлять познавательную и творческую инициативу;
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания. Коммуникативные:
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
способность понимать основные; особенности естествознания как человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
способность проводить математические рассуждения;
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному,активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
понимание и правильное использование финансовых терминов.
представление о семейных расходах и доходах; - умение проводить простейшие расчеты
семейного бюджета;
представление о различных видах семейных доходов; - представление о различных видах
семейных расходов;
представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире;способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных
событиях;
способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатыватьсобственную позицию;
способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного хождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
-
создавая продолжение или иное окончание любимой сказки;
стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержание
часов
1
Читательская грамотность
7
2
Математическая грамотность
7
В.
Бианки.
Лис
и
мышонок.
Русская
народная
сказка.
Мороз
и
заяц. В.
Сутеев.
Живые
грибы.
Г.
Цыферов.
Петушок и
солнышко.
М.
Пляцковский
.
Урок
дружбы.
Русская
народная
сказка. Как
лиса училась
летать. Е.
Пермяк.
Четыре
брата.
Про курочку
рябу,
золотые
и
про
стые
яйца.
Про
козу, козлят
и
Основные
Электронные
виды
(цифровые)
деятельности образовательные
ресурсы
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научноисследо
капусту. Про
петушка
и
жерновцы.
Как петушок и
курочки
делили
бо
бовые
зернышки.
Про наливные
яблочки. Про
Машу и трех
медведей. Про
медведя, лису
и мишкин мед.
3
Креативное мышление
2
4
Финансовая грамотность
7
вательских дис
куссиях;
Практические
упражне ния
История
со
словом
«дедушка».
Рассказы по
картинкам.
За покупками.
Находчивый
колобок. День
рождения
мухицокотухи
. Буратино и
карманные
деньги.
Кот
Василий
продает
молоко.
Лесной банк.
Как
мужик
золото менял.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
5
Естественнонаучная грамот ность
8
6
Глобальная компетентность
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Как Иванушка
хотел попить
води
цы.
Пятачок,
Винни-пух и
воздушный
шарик.
Про
репку
и
другие
корнеплоды.
Плывет,
плывет
кораблик. Про
Снегурочку и
превращения
во ды. Как
делили
апельсин.
Крошка енот и
Тот, кто сидит
в пруду. В.
Сутеев.
Яблоко.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
Комплексное
задание
«Найденыш»
Комплексное
задание
«Мировой
океан
загрязняется»
33
2
КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержание
часов
Основные
Электронные
виды
(цифровые)
деятельности образовательные
ресурсы
1
Читательская грамотность
8
2
Математическая грамотность
8
3
Креативное мышление
2
Михаил
Пришвин.
Беличья
па
мять. И.
СоколовМикитов. В
берло ге. Лев
Толстой.
Зайцы.
Николай
Сладков.
Веселая игра.
Обыкновенн
ы е кроты.
Эдуард Шим.
Тяжкий труд.
Про полевого
хомяка. Про
бобров.
Про беличьи
запасы.
Медвежье,
потомство.
Про зайчат и
зайчиху.
Лисьи забавы.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с ких дис
Про
крота.
Про ежа. Про
куссиях;
полевого
Практические
хомяка.
упражнения
Бобры
строители.
История
со
словом
«фотоаль
бом».
Рассказы по
картинкам.
4
Финансовая грамотность
7
5
Естественнонаучная грамотность
7
Беличьи
деньги.
Поврежденны
еи
фальшивые
деньги.
Банковская
карта.
Безопасность
денег
на
банков ской
карте.
Про
кредиты. Про
вклады.
Ловушки для
денег.
Про белочку
и
погоду.
Лесные
сладкоежки.
Про
зайчишку и
овощи. Лисьи
норы. Корень
часть
растения.
Занимательны
е особенности
яблока. Про
хомяка и его
запасы.
6
Глобальная компетентность
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
2
34
Комплексное
задание
«Футбол
и
дружба»
Комплексное
задание
«Случай
в
гостях»
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражнения
3 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное Основные
Электронные
п/п программы
ество содержани виды
(цифровые)
часов е
деятельности образовательные
ресурсы
1
Читательская грамотность
7
2
Естественнонаучная грамотность
8
Про
дождевого
червяка.
Кальций.
Сколько
весит
облако?
Хлеб, всему
голова. Про
мел.
Про
мыло.
История
свечи.
Дождевые
черви.
Полезный
кальций.
Про облака.
Про хлеб и
дрожжи.
Интересное
вещество
мел.
Чем
интересно
мыло и как
оно
«работает»?
Про свечи.
Волшебный
Магнит.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
3
Финансовая грамотность
7
4
Математическая грамотность
8
Что такое
«бюджет»?
Семейный
бюджет.
Откуда
в
семье берутся
деньги?
Зарплата.
Пенсия
и
социальные
пособия.
Наследство,
вклад
выигрыш. На
что тратятся
семейные
день ги? Виды
расходов. Как
сэкономить
семейные
день ги?
Расходы
и
доходы
бюджета.
Планируем
семейный
бюджет.
Подсчитывае
м семейный
доход. Пенсии
и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нере
гулярные)
доходы.
Подсчитывае
м
расходы.
Расходы
на
обязательные
плате жи.
Подсчитываем
сэкономленны
е деньги.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
5
Глобальная компе тентность
2
6
Креативное мышление
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Комплексное
задание
«Говорим на
одном языке».
Комплексное
задание
«Выбрасывае
м
продукты
или
голода
ем?»
История
со
словом
«почта».
Рассказы по
картинкам.
34
4 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Колич Основное
п/п программы
ество содержание
часов
Основные
Электронные
виды
(цифровые)
деятельности образовательные
ресурсы
1
2
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
8
8
Старинная
женская
одежда.
Старинные
женские
головные
уборы.
Старинная
мужская
одежда
и
голов
ные
уборы.
Жилище
крестьянской
семьи
на
Руси.
Внутреннее
убранство
русской избы
Предметы
обихода
русской избы
История
посуды
на
Руси. Какие
деньги были
раньше
в
России
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
Библиотечные
уроки;
Томат.
Деловые
Болгарский
беседы;
перец.
Участие
в
Картофель.
научно
Баклажан.
исследователь
Семейство
ких
дис
Паслёновые. с
куссиях;
Лук. Капуста.
Горох. Грибы. Практические
упражне ния
3
Финансовая грамотность
6
4
Математическая грамотность
8
5
Глобальная компетентность
2
6
Креативное мышление
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
Потребительс
кая корзина.
Прожиточный
минимум.
Инфляция.
Распродажи,
скидки,
бонусы.
Благотворите
л ьность.
Страхование.
экскурсию
Отправляемся
в
путешествие.
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражне ния
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в
научно
исследователь
с
ких
дис
куссиях;
Практические
упражнения
Комплексное
задание
«Экологичная
обувь».
Комплексное
задание
«Этичная
одежда».
История
со
словом
«спички».
Рассказы по
картинкам.
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Пояснительная записка к курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Общая характеристика курса
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — курс) представляет собой систему
занятий, направленных на формирование у обучающихся ценностного отношения к истории,
культуре, традициям и современному развитию России.
Стратегическую основу курса составляют документы, определяющие задачи государственной
образовательной политики в сфере воспитания: федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС), федеральные образовательные программы (ФОП), а также методические
документы Министерства просвещения Российской Федерации по организации внеурочной
деятельности и реализации курса «Разговоры о важном».
Разработка курса осуществляется в соответствии с российским законодательством в сфере
образования и опирается на следующие ключевые нормативно-правовые документы:
•
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента РФ от
02.07.2021 № 400) — определяет приоритеты защиты традиционных российских духовнонравственных ценностей, культуры и исторической памяти.
•
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (с изменениями, внесёнными Указом Президента РФ от 04.03.2026 № 136).
•
Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
•
Федеральные государственные образовательные стандарты:
o
ФГОС НОО (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями);
•
Федеральные образовательные программы:
o
ФОП НОО (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372);
•
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 23.06.2022 № 3/22).
•
Письма Министерства просвещения РФ:
o
от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»;
o
от 17.06.2022 № 03–871 «Об организации занятий „Разговоры о важном“»;
o
от 15.08.2022 № 03–1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий „Разговоры о важном“»;
o
от 18.02.2025 № 06–221 «О направлении информации»;
o
от 17.06.2022 № АБ-1611/06 «О направлении стандарта церемониала»;
o
от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании государственных символов
Российской Федерации» (включая методические рекомендации по их применению в
образовательных организациях).
Актуальность курса
Курс «Разговоры о важном» реализуется в рамках требований ФГОС и интегрирует знания из
различных предметных областей: истории, обществознания, литературы, географии и др. Его
актуальность обусловлена необходимостью системного воспитания гражданственности,
патриотизма и нравственных ориентиров на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей — в соответствии со стратегическими целями развития системы
образования в Российской Федерации.
Программа курса для обучающихся 1–4 классов направлена на формирование целостного
представления о Родине, о вкладе выдающихся соотечественников в её развитие, а также на
осознание личной ответственности гражданина за благополучие страны и её граждан.
Цель и задачи курса
Цель курса — сформировать ценностное мировоззрение обучающихся, основанное на приоритете
духовно-нравственных ценностей, исторической памяти и преемственности поколений, а также
развить активную гражданскую позицию и готовность к созидательному труду на благо Родины.
Задачи курса:
•
сформировать российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России;
•
воспитать чувство ответственности и долга перед Родиной, готовность защищать интересы
Отечества и трудиться на благо общества и государства;
развить ценностное отношение к достижениям российской науки и культуры,
сформировать гордость за вклад соотечественников в мировое развитие;
•
сформировать осознанное отношение к семье, уважение к родителям и старшему
поколению, понимание ценности семейных традиций;
•
развивать нравственные качества личности: способность к осознанному нравственному
выбору, милосердие, справедливость, взаимопомощь, уважительное отношение к другим людям;
•
мотивировать обучающихся к познанию и саморазвитию, сформировать понимание роли
образования в жизни человека и общества;
•
воспитывать уважение к созидательному труду, сформировать представления о труде как
основе развития личности, общества и государства, готовность к добросовестной трудовой
деятельности и ответственности за её результаты;
•
формировать экологическую культуру, бережное отношение к природе и окружающему
миру, осознание личной ответственности за сохранение природы для будущих поколений;
•
способствовать развитию способности к самоопределению и самореализации, уважению к
человеку труда, пониманию социальной значимости различных профессий и готовности к
осознанному профессиональному выбору;
•
сформировать культуру диалога: умение слушать и слышать собеседника,
аргументированно выражать свою позицию, уважать мнение других людей.
Курс имеет интегративный и метапредметный характер: он позволяет обучающимся применять
теоретические знания при обсуждении актуальных социально значимых проблем, участвовать в
ценностно-смысловом диалоге, развивать самостоятельность, инициативность и социальную
ответственность.
Ключевой принцип реализации курса — диалогичность. Освоение ценностно-смыслового
содержания происходит через организацию открытого, уважительного диалога педагога и
обучающихся, направленного на совместный поиск ответов на важные вопросы истории и
современности.
Место курса в образовательном процессе
Рекомендуемый объём курса — не менее 34 учебных часов (1 академический час в неделю для
каждого класса/группы в течение учебного года).
Курс может быть организован образовательной организацией для обучающихся: 1–4 классов в
течение одного учебного года во внеурочное время.
Занятия проводятся каждый понедельник и включают:
1.
Общую часть в актовом зале: поднятие Государственного флага РФ, прослушивание
(исполнение) Государственного гимна РФ.
2.
Тематическую часть в классах: обсуждение темы занятия по сценарию и методическим
рекомендациям.
Материалы для проведения занятия:
•
сценарий занятия и методические рекомендации;
•
видеоролик-анонс;
•
видеоролик-интервью с федеральным спикером;
•
дополнительные видеоматериалы по теме;
•
интерактивные и практические задания, рабочие листы, чек-листы (при наличии).
Структура занятия включает три этапа:
•
Мотивационно-целевой этап: знакомство с темой, постановка основного вопроса занятия.
Как правило, начинается с просмотра короткого видеоматериала, анализ которого служит
введением в тему.
•
Основной этап: сочетание разных видов деятельности:
o
интеллектуальной (работа с информацией);
o
коммуникативной (беседы, обсуждение видео);
•
практической (интерактивные и практические задания, работа с рабочими листами,
чек-листами, презентациями);
o
игровой (дидактические и ролевые игры);
o
творческой (обсуждение кейсов, моделирование ситуаций, художественное
творчество).
•
Заключительный этап: подведение итогов, рефлексия, формулирование вопросов для
самоанализа. Педагог может мотивировать обучающихся к самостоятельной деятельности по теме:
предложить материалы для домашнего ознакомления, раздать рабочие листы и другие
дополнительные материалы.
Особенности реализации по уровням образования:
•
Для обучающихся 14 классов темы занятий посвящены различным сферам жизни человека,
культуре и национальному достоянию России; они направлены на формирование понимания
духовно-нравственных ценностей российского народа.
o
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Занятия направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты
•
Гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к
Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о правах и обязанностях, нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
•
Духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
причиняющих физический или моральный вред другим людям.
•
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
•
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного образа жизни (в том числе в
информационной среде); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
•
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление, бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
•
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий,
наносящих ей вред.
•
Понимание ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине
мира;
развитие
познавательных
интересов,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании.
Метапредметные результаты
•
Познавательные универсальные учебные действия: умение сравнивать объекты,
устанавливать аналогии, классифицировать, находить закономерности и противоречия, выявлять
недостаток информации для решения задачи, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, прогнозировать развитие событий, выбирать и использовать источники информации,
соблюдать правила информационной безопасности, анализировать и создавать различные виды
информации в соответствии с учебной задачей.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия: способность воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями общения, проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила диалога и дискуссии, признавать
разные точки зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевые
высказывания, готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал, принимать цель совместной деятельности, распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, оценивать свой вклад в общий результат.
•
Регулятивные универсальные учебные действия: планирование действий для решения
учебной задачи, выстраивание последовательности шагов, анализ причин успеха/неудач,
корректировка учебных действий для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты учитывают специфику предметных областей, связанных с содержанием
курса:
•
Русский язык: представление о многообразии языков и культур в РФ, о языке как духовнонравственной ценности; понимание роли русского языка как государственного языка РФ и языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры; овладение основными видами речевой деятельности, нормами современного
русского литературного языка и речевого этикета.
•
Литературное чтение: понимание значимости художественной литературы и устного
народного творчества для развития личности; представление о многообразии жанров; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
•
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
•
Математика и информатика: развитие логического мышления; опыт работы с
информацией в графической и текстовой форме, умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
•
Окружающий мир: уважительное отношение к семье и семейным традициям, родному
краю, России, её истории, культуре и природе; чувство гордости за национальные свершения,
открытия и победы; представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира; понимание простейших причинно-следственных связей; навыки безопасного поведения в
окружающей и информационной среде; формирование эмоционально-ценностного отношения к
природе.
•
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования и духовного развития; умение анализировать и давать
нравственную оценку поступкам; построение оценочных суждений о значении нравственности и
веры; понимание ценности семьи, навыков общения с людьми разного вероисповедания; знание
общепринятых в российском обществе норм морали и поведения, основанных на традиционных
духовных ценностях, конституционных правах и обязанностях гражданина.
•
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности; умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства, особенности художественных промыслов России.
•
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
•
Труд (технология): общие представления о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
•
Физическая культура: общие представления о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах и жизненно важных прикладных умениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях, соблюдая правила честной игры.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Ниже представлены тематические блоки курса с кратким описанием их воспитательной и
познавательной направленности.
•
«Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда». Раскрывает трагические и
героические страницы истории страны, показывает, как даже небольшие поступки в тяжёлых
условиях приобретают огромное значение. Формирует понимание ценности человеческой жизни,
взаимопомощи и ответственности друг за друга.
•
«Первым делом самолёты. История гражданской авиации России». Знакомит с
достижениями отечественной авиации, профессиями в этой сфере, вкладом специалистов в
развитие страны. Подчёркивает важность слаженной работы команды и технологической
независимости.
•
«Естественный и искусственный интеллект». Формирует ответственное отношение к
использованию ИИ, развивает критическое мышление. Подчёркивает, что окончательное решение
и ответственность всегда остаются за человеком.
•
«Зачем человеку читать?». Показывает влияние чтения на мышление, воображение и
понимание других людей; раскрывает путь книги от замысла до читателя; мотивирует к
литературному творчеству.
•
«Сила слова. Ко Дню учителя». Раскрывает роль учителя как наставника и примера для
учеников; формирует уважение к труду педагога, культуру речи и ответственное отношение к
словам.
•
«Безопасность в сети Интернет». Развивает навыки безопасного поведения в цифровой
среде, распознавания угроз (мошенничество, кибербуллинг), формирует привычку обращаться за
помощью к взрослым в тревожных ситуациях.
•
«История железных дорог России». Показывает значение железнодорожного транспорта
для страны, многообразие профессий в этой сфере, важность дисциплины и ответственности
специалистов.
•
«Как звучит Россия? Ко Дню народного единства». Акцентирует внимание на
культурном многообразии народов России, семейных традициях, взаимопомощи и сплочённости
как источниках силы страны.
•
«От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В. Ломоносова».
Демонстрирует, как мечта становится целью, а усилия и труд — путём к достижениям; раскрывает
вклад М. В. Ломоносова в науку, просвещение и культуру.
•
«Народные промыслы России». Представляет народные промыслы как часть культурного
наследия, способ сохранения исторической памяти и семейных традиций; показывает их значение
для экономики и туризма регионов.
•
«Семья. Дела домашние». Формирует представление о семье как важнейшей среде
личностного становления; развивает навыки построения отношений, сохранения семейных
традиций и изучения родословной.
•
«Дарим добро!». Раскрывает милосердие как образ жизни, развивает эмпатию, сострадание
и готовность помогать другим; показывает связь традиций милосердия с современными
благотворительными инициативами.
•
«День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г. К. Жукова». Формирует уважение
к героизму, мужеству и служению Отечеству; показывает примеры нравственных качеств,
необходимых для служения стране.
•
«По каким правилам живёт страна? Ко Дню Конституции Российской Федерации».
Объясняет значение законов и правил для безопасности и справедливости в обществе; раскрывает
связь прав и обязанностей гражданина; формирует понимание ответственности перед
государством и обществом.
•
«„Шайбу! Шайбу!“ 80 лет отечественному хоккею». Демонстрирует ценность командной
работы, дисциплины, уважения к соперникам и ответственности за своё поведение; показывает,
как спортивные достижения объединяют людей и вдохновляют на занятия спортом.
•
«Игрушечный переполох». Создаёт атмосферу праздника и семейного уюта; раскрывает
региональные традиции изготовления и украшения ёлочных игрушек; напоминает о правилах
безопасного и ответственного поведения в период каникул.
«Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми?». Помогает
различать хорошее и плохое через анализ поступков героев; развивает способность видеть разные
точки зрения и понимать, что один и тот же персонаж может восприниматься по-разному.
•
«Как быть самостоятельным?». Формирует навыки принятия решений, ответственности
за поступки, управления эмоциями, организации времени и разумного обращения с деньгами.
•
«Зачётный день! Ко Дню российского студенчества». Показывает студенчество как
время поиска своего пути, развития ответственности и гибкости; подчёркивает важность
непрерывного обучения и профессионального самоопределения.
•
«Технологии,
которые
меняют
мир».
Раскрывает
суть
технологического
предпринимательства, связь науки и практики; формирует представление о новых профессиях и
возможностях для молодых специалистов.
•
«Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки». Знакомит с историей
российской науки и вкладом отечественных учёных; мотивирует к исследовательской
деятельности уже в школе; показывает роль поддержки семьи и государства в становлении
учёного.
•
«Что такое подлинное товарищество?». Формирует понимание дружбы, доверия и
взаимной ответственности; развивает навыки преодоления конфликтов, искреннего разговора и
прощения.
•
«Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества». Раскрывает значение защиты
Родины как обязанности и призвания; показывает вклад разных профессий в безопасность страны;
формирует уважение к военнослужащим и готовность служить Отечеству.
•
«Международный женский день». Подчёркивает вклад женщин в развитие страны, их
роль в семье и обществе; формирует уважение к женскому труду и традициям заботы о близких.
•
«Заповедники России». Заповедные места России — это уникальное природное богатство,
которое необходимо сохранять для будущих поколений. Они защищают редкие виды животных и
растений, природные ландшафты и экосистемы. Сохранение заповедных территорий
обеспечивается трудом учёных, экологов, лесников, волонтёров и государственной системой
охраны природы. Бережное отношение к ним — ответственность каждого гражданина.
Экологическая культура — это часть общей культуры человека. Красота и многообразие
российской природы на протяжении веков вдохновляли писателей, художников, музыкантов и
других деятелей культуры на создание выдающихся произведений.
•
Региональное занятие «Путешествуем по России: культура родного края»
Россия — страна огромного географического, исторического и культурного разнообразия.
Регионы на карте — это не просто территории, а переплетение судеб, традиций и культур,
формировавших историю страны.
Люди стремятся путешествовать, потому что поездки расширяют кругозор, помогают
лучше понять мир и самих себя. Путешествие по России — это возможность узнать больше о
людях, истории и культуре родной страны: увидеть уникальные ландшафты, познакомиться с
народными ремёслами, попробовать местную кухню, услышать разные языки и диалекты.
Каждый регион хранит свои сокровища: природные достопримечательности,
архитектурные памятники, этнографические традиции и памятные места. Среди них есть объекты,
включённые в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО, — они имеют особую ценность не только
для России, но и для всего человечества.
Важно знать, чем уникальны родной край и Россия в целом, и бережно относиться к
историческому и культурному наследию. Сохранение памяти о прошлом, поддержка местных
традиций и уважительное отношение к многообразию культур — вклад в устойчивое развитие
страны.
«После меня — чище»
•
Состояние окружающей среды зависит от повседневных действий каждого человека.
Забота о природе начинается с простых и регулярных шагов, которые со временем становятся
привычками:
• сортировать отходы и сдавать вторсырьё на переработку;
• экономить воду и электроэнергию;
• сокращать использование одноразовых вещей;
• выбирать товары с минимальной упаковкой и осознанно подходить к покупкам.
Экологически ответственное поведение — это не временная акция, а часть обычной жизни.
Человек, который осознанно относится к своим действиям и их последствиям для природы, —
экологически осознанный гражданин.
Забота о природе может стать семейной традицией: совместные прогулки по лесу с уборкой
мусора, участие в городских субботниках, наблюдение за птицами или посадка деревьев
превращают ответственное поведение в интересное и полезное хобби. Ответственность за мир, в
котором мы живём, лежит на каждом из нас. Бережное отношение к природе своей страны — это
проявление патриотизма и заботы о будущих поколениях.
«Космические технологии» (ко Дню космонавтики)
Современные космические технологии открывают новые направления исследований,
разработок и открытий. Спутники, системы связи, навигации и дистанционного зондирования
Земли уже стали частью повседневной жизни, а фундаментальные космические исследования
расширяют границы знаний о Вселенной.
Космические профессии — это воплощение мечты человека об исследовании и освоении
космоса. Инженеры, конструкторы, программисты, баллистики, специалисты по управлению
полётами и многие другие специалисты делают возможными космические миссии.
Отечественная космонавтика имеет выдающиеся достижения, которые повлияли на
развитие науки, технологий и промышленности: первый искусственный спутник Земли, полёт
Юрия Гагарина, длительные экспедиции на орбитальных станциях. Эти успехи — основа для
современных и будущих проектов.
Перспективы российской космонавтики связаны с новыми задачами: развитием
орбитальной инфраструктуры, исследованием Луны и дальнего космоса, созданием новых
ракетно-космических систем. Роль нового поколения специалистов — продолжать эти традиции,
предлагать инновационные решения и обеспечивать технологическое лидерство страны в
космической сфере.
«Красная книга России»
Россия отличается огромным разнообразием животного мира: в разных природных зонах
обитают редкие и уникальные виды. Некоторые из них встречаются только на территории нашей
страны, например, байкальская нерпа и путоранский снежный баран.
Красная книга — это не просто перечень редких видов, а важный инструмент охраны
природы. Она фиксирует состояние популяций, помогает определять приоритеты для сохранения
видов и координировать усилия учёных, государства и общества. Исчезновение даже одного вида
может нарушить баланс целой экосистемы, поэтому защита редких животных — задача
общегосударственного масштаба.
Редких животных защищают в заповедниках и национальных парках, за ними ведут
наблюдения учёные, восстанавливают численность и сохраняют места обитания. Многие виды
уже исчезли безвозвратно, и это напоминание о хрупкости природы.
Будущее животного мира зависит от поведения каждого человека. Бережное отношение к
природе начинается с простых поступков:
• не тревожить диких животных и не пытаться их кормить;
• не разрушать гнёзда, норы и другие места обитания;
• соблюдать правила посещения природных территорий;
•
поддерживать природоохранные инициативы и рассказывать о важности сохранения
биоразнообразия.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» (ко Дню Победы)
Победа в Великой Отечественной войне стала возможна не только благодаря героизму на
фронте, но и самоотверженному труду в тылу. Труженики тыла — рабочие заводов, колхозники,
инженеры, железнодорожники, медики, подростки и даже дети — внесли огромный вклад в
обеспечение армии всем необходимым и приближение Победы.
В тяжелейших условиях люди работали по 12–16 часов, осваивали новые профессии,
эвакуировали предприятия, восстанавливали производство. Семьи делились последним, помогали
раненым, собирали тёплые вещи для солдат. Взаимная поддержка, готовность жертвовать личным
ради общего дела и вера в Победу стали той силой, которая позволила стране выстоять.
Истории тружеников тыла напоминают о том, что Победа — это результат сплочённости
всего народа. Память о подвиге тех лет воспитывает уважение к истории своей страны, понимание
ценности мира и ответственности каждого человека за судьбу Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1-4 классы
№
п/п
1
Темы занятий
Подвиг и память.
К 85-летию начала
блокады
Ленинграда.
Количество
часов
Основное содержание
Форма работы /
характеристика
деятельности
обучающихся
1
Блокада Ленинграда — одна из самых
трагических и героических страниц
истории нашей страны, память о
которой сохраняется в судьбах
миллионов семей. Она помогает
понять, какой ценой был спасён город
и что позволяло людям выстоять в
нечеловеческих условиях. Несмотря
на тяжелейшие испытания, Ленинград
продолжал жить: работали школы,
больницы, заводы, радио и
учреждения культуры. У подвига
были разные лица — военные, врачи,
учителя, рабочие, водители, дети и
подростки, каждый из которых
вносил свой вклад в общее дело.
Маленькие поступки могли спасать
жизни. Поделиться хлебом, принести
воду, поддержать близкого, не
оставить человека в беде — в
тяжёлых обстоятельствах даже
простой поступок приобретал
огромное значение. Память об этих
событиях помогает не только
сохранять историческую правду, но и
глубже понимать ценность мира,
человеческой жизни и
ответственности друг за друга.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Формируемые
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу.
2
Первым делом
самолёты
1
История гражданской авиации
России. Отечественная авиация имеет
выдающиеся достижения и рекорды,
связанные с дальностью полётов,
освоением труднодоступных
территорий и развитием
пассажирских перевозок. Российские
конструкторы, инженеры и
предприятия создают современные
самолёты, развивая технологическую
независимость и укрепляя
авиационный потенциал страны и
сегодня. Пилот — почётная
профессия, требующая глубоких
знаний, дисциплины, самообладания,
внимательности, решительности и
готовности нести ответственность за
жизнь людей. Безопасный полёт —
результат слаженной работы большой
команды: пилотов, бортпроводников,
диспетчеров, инженеров, техников,
сотрудников аэропорта и других
специалистов. Аэропорты России
носят имена выдающихся
соотечественников — героев, учёных,
писателей, полководцев и деятелей
культуры, сохраняя память об их
вкладе в историю страны.
Гражданская авиация объединяет
страну, делает доступными
образование, труд, путешествия и
общение между людьми, а работа её
специалистов является предметом
национальной гордости.
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, патриотизм.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
3
4
Естественный
и
искусственный
интеллект
Зачем человеку
читать?
(Как создаются
книги?)
1
1
Искусственный интеллект — это
созданный людьми инструмент,
который помогает решать различные
задачи и может предлагать разные
варианты действий. Однако
окончательное решение, в том числе в
ситуациях нравственного выбора,
всегда принимает человек — и
именно он несет за него
ответственность. Необходимо
развивать критическое мышление и
не доверять личную информацию ИИпомощникам. Когда человек
размышляет и решает задачи
самостоятельно, он развивает свои
интеллектуальные способности.
Искусственный интеллект может
ускорять работу, расширять наши
знания и возможности, помогая
человеку, обществу и стране, но не
должен заменять собственные
размышления и разрушать
нравственные ориентиры.
Искусственный интеллект уже стал
частью повседневной жизни, и наша
задача — не бояться нового мира, а
научиться правильно и ответственно
пользоваться его возможностями.
Формируемые ценности: высокие
нравственные идеалы.
Книга как постоянный спутник
человека в учёбе и познании мира:
история возникновения и развития
книг. Влияние чтения на мышление,
воображение, память и способность
понимать чувства и поступки других
людей. Многообразие литературных
жанров и читательских интересов:
каждому важно найти близкие ему
темы, жанры и авторов. Чтение как
способ лучше понять себя. Истории,
герои и их выбор помогают человеку
размышлять о собственных чувствах,
ценностях и жизненном пути. Путь
книги от замысла до читателя: как
появляется идея, создаётся текст и над
книгой работают писатель, редактор,
художник и другие специалисты. Как
начать писать собственную книгу и
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
развивать литературные способности.
Формируемые ценности: приоритет
духовного над материальным, высокие
нравственные идеалы.
5
Сила слова. Ко
Дню учителя
1
Учитель — это не только человек,
который передаёт знания, но и
наставник, помогающий ученику
увидеть свои способности, научиться
самостоятельно мыслить, отличать
правду от лжи, принимать решения и
отвечать за них. Образ учителя
существует во всех культурах мира: в
разных странах есть собственные
традиции выражения уважения к
педагогам и празднования Дня
учителя. Настоящий учитель
становится примером для
подрастающего поколения. Его
работа не заканчивается вместе с
уроком: педагог готовится к
занятиям, ищет подход к каждому
ученику, поддерживает его и
помогает раскрыть способности.
Иногда значение советов учителя
становится понятным лишь спустя
годы, когда они помогают человеку
определить свой жизненный путь или
принять важные решения. В мире
быстрых технологий роль учителя
особенно важна: он помогает не
только получать информацию, но и
понимать её смысл, сохранять
нравственные ориентиры и оставаться
человеком. Уважение к учителю —
это уважение к знаниям, опыту и
труду людей, которые берут на себя
ответственность за воспитание нового
поколения. Оно проявляется не
только в поздравлениях, но и во
внимании, старании, благодарности и
бережном отношении к труду
педагога. Служение учителя
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Отечеству заключается в воспитании
образованных, честных и
ответственных людей, от которых
зависит будущее страны. Слова
имеют большую силу: ими можно
поддержать человека, вдохновить,
утешить, но в то же время можно и
ранить. Необходимо ответственно
относиться к своим словам — и в
личном общении, и в социальных
сетях. Культура речи формируется в
процессе образования, чтения книг,
саморазвития. Умение говорить
грамотно, правильно раскрывать
смыслы помогает человеку на
протяжении всей жизни.
Конфликтные ситуации часто
возникают из-за необдуманных,
поспешно сказанных, слов, но также
и разрешить эти ситуации поможет
вдумчивый душевный разговор.
6
Безопасность в
сети Интернет
1
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы.
Интернет — важная часть жизни
современного человека. Он помогает
учиться, общаться, находить нужную
информацию и открывает новые
возможности. Социальные сети
делают общение быстрее и доступнее,
но требуют внимательного и
ответственного поведения. Цифровая
среда может быть не только полезной,
но и опасной: в ней можно
столкнуться с мошенничеством,
кибербуллингом и другими угрозами.
Умение распознавать опасность и
соблюдать правила безопасности
помогает защитить жизнь, здоровье и
личное пространство человека. Если в
Интернете происходит что-то
тревожное или непонятное, важно не
бояться обращаться за помощью к
родителям, педагогам и другим
взрослым. Ответственное поведение в
сети — это забота не только о себе, но
и о других людях, а также вклад
каждого человека в безопасность
общего цифрового пространства.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Формируемые ценности: жизнь,
гражданственность.
7
История железных
дорог России
1
Железные дороги сделали ближе
города и людей, а Транссибирская
магистраль стала символом масштаба
страны и одной из самых
протяжённых железнодорожных
линий мира. С железной дорогой
связано множество интересных
фактов, инженерных решений и
профессиональных традиций: от
знаменитых подстаканников до
определения неисправностей по
звуку. Современные российские
поезда и вагоны становятся быстрее,
удобнее, безопаснее и технологичнее.
Работа железной дороги — результат
труда большой команды машинистов,
проводников, диспетчеров,
инженеров и путейцев, от точности и
ответственности которых зависит
безопасность пассажиров. Железные
дороги улучшают транспортную
доступность и связывают регионы.
Благодаря строительству железных
дорог развиваются промышленность,
сельское хозяйство, появляются
новые рабочие места и повышается
уровень жизни местного населения.
В сфере железнодорожного
транспорта работает много
различных специалистов: от
машинистов и диспетчеров до
инженеров, проводников и других
работников.
Железнодорожник должен быть
внимательным, дисциплинированным,
выносливым, уметь замечать
малейшие изменения, работать в
режиме многозадачности и быстро
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
включаться в работу.
Формируемые ценности:
патриотизм, созидательный труд.
8
Как звучит
Россия?
Ко Дню народного
единства
1
Единство страны строится на общей
истории, общей ответственности и
уважении к культурному
многообразию народов России.
Обращение к общей истории
помогает увидеть, как на протяжении
веков складывалось единство
народов нашей страны. Оно не
означает полного единообразия:
разные традиции, языки и культуры
обогащают Россию и становятся
источником её силы. У народов
России есть свои музыкальные
инструменты, мелодии и песни, но
музыка каждого народа выражает
понятные и знакомые всем чувства
— любовь к Родине, семье и родному
дому. Традиции и культура разных
народов России, легенды и предания
создают особый колорит, который
превращает изучение истории нашей
страны в увлекательное путешествие.
Семейные традиции разных народов
России помогают понять ценность
крепкой семьи и связи между
различными поколениями, эти
традиции учат нас выбирать мир,
взаимопонимание и поддержку,
беречь своих близких. В трудные
периоды истории именно
взаимопомощь, сплочённость и
готовность ставить общее благо
выше личных интересов помогали
стране преодолевать испытания. Мы
можем влиять на будущее России,
если вдумчиво анализируем её
прошлое и настоящее, понимаем
причины событий и извлекаем из них
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
уроки.
Формируемые ценности: единство
народов России, приоритет духовного
над материальным.
9
От
мечты
к
открытиям.
К 315-летию со
дня рождения
М. В. Ломоносова
1
Любое открытие было когда-то
мечтой, которая могла не
реализоваться, если бы не были
приложены усилия. Мечта — это
первый шаг, чтобы стать тем, кем ты
хочешь быть. Однако для её
достижения важно уметь ставить
цели, определять последовательность
действий, проявлять настойчивость и
быть готовым корректировать свой
путь. Есть полезные инструменты,
которые помогают намечать этот
путь и развивать гибкость по мере
его прохождения. Жизненный путь
М. В. Ломоносова служит примером
того, как стремление к знаниям, труд
и вера в успех помогают человеку
приблизиться к мечте. Наследие М.
В. Ломоносова охватывает науку,
литературу, язык, просвещение и
искусство. М. В. Ломоносов создавал
методологию, соединял теорию с
практикой и выстраивал систему
подготовки специалистов. Он был
инициатором создания первого в
России университета. Получение
новых знаний не должно быть
самоцелью — это путь к пониманию
себя, своего места в мире и
возможности приносить пользу
обществу. Научные достижения и
открытия должны делать жизнь
людей лучше и интереснее.
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, созидательный труд.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
10
11
Народные
промыслы России
Семья. Дела
домашние
1
1
Народные промыслы — часть
культурного достояния России,
живая память о предшествующих
поколениях и способ сохранить связь
с историей своего народа. В
традиционных ремёслах отражаются
характер, ценности и душа народа.
Повседневные занятия, узоры,
материалы и изделия, созданные
руками жителей разных регионов,
запечатлевают в себе образ нашей
Родины. Каждый человек может
продолжать традиции своей семьи и
своего края. Народный промысел
может стать семейным делом,
объединяющим поколения и
передающим знания и мастерство от
старших к младшим. Современные
мастера и региональные бренды
развивают народные промыслы,
создают рабочие места,
поддерживают туризм и помогают
регионам сохранять свою
самобытность. Поддержка и развитие
народных художественных
промыслов — важное направление
государственной политики и
экономики России.
Формируемые ценности: единство
народов России, приоритет духовного
над материальным.
Самое важное в жизни каждого
человека — это семья. Та среда,
которая нас сформировала как
личность. Чтобы семья была
крепкой, нужно работать над
отношениями внутри нее. Помощь по
дому, организация семейных
праздников, совместные прогулки и
игры, задушевные беседы с родными
— всё это остаётся в памяти человека
надолго и даёт внутреннюю силу для
того, чтобы справляться с
негативными ситуациями в жизни.
Понятие семьи включает в себя и
близких родственников, и самых
дальних: мы должны помнить свои
корни и знать свой род. В семье у
каждого своя особая и важная роль.
Изучение семейного древа может
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
быть интересным
времяпрепровождением для всех
членов семьи. Узнавая ближе своих
родных, мы лучше начинаем
понимать себя.
Формируемые ценности: крепкая
семья.
12
Дарим добро!
1
Милосердие — это эмпатия,
сострадание, прощение и поступки,
направленные на благо других людей.
Быть милосердным — значит видеть в
другом человеке его достоинство,
уважать его жизнь и не оставаться
равнодушным к чужой боли. Нельзя
быть милосердным только в
отдельные моменты, милосердие —
это образ жизни: важно развивать в
себе постоянное доброжелательное и
заботливое отношение к
окружающим. Милосердие является
одной из духовно- нравственных
ценностей русского народа, что
подтверждают многочисленные
примеры из истории России.
Продолжая традиции наших
предшественников, мы учимся
проявлять милосердие ко всем людям,
независимо от их происхождения,
воспитания и личных качеств. Общие
ценности объединяют людей в
различные организации, связанные с
благотворительностью, помощью
другим людям или животным.
Государство активно поддерживает
развитие НКО (некоммерческие
организации) в России.
Формируемые ценности: милосердие,
гуманизм, жизнь.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
13
14
День Героев
Отечества. 130
лет со дня
рождения
Г. К. Жукова
По каким
правилам живет
страна?
Ко Дню
Конституции
Российской
Федерации
1
1
Героизм, мужество и готовность
служить Отечеству являются
важными чертами русского
национального характера. Жизнь и
деятельность Г. К. Жукова, как и
примеры других героев Отечества,
показывают, что служение стране
требует стойкости, ответственности
и верности своему долгу. Истории
героев вдохновляют современных
людей работать над собой, развивать
духовные и нравственные качества.
Имена многих героев России
сохраняются в названиях городов,
улиц и памятных мест, однако
существуют и безымянные герои,
чей подвиг живёт в народной
памяти. Благодарность героям и
сохранение памяти об их служении
помогают человеку становиться
более нравственным, ответственным
и осознавать свою связь с судьбой
страны.
Формируемые
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу.
Закон защищает жизнь, достоинство,
права и свободы человека в разных
сферах общественной жизни.
Правила и законы — это не
ограничение, они позволяют
понимать границы допустимого и
делают жизнь в обществе безопасной
и справедливой. История
законодательства в России имеет
глубокие корни: система правовых
норм и государственных институтов
формировалась на протяжении веков.
Конституция закрепляет основные
права и свободы граждан, а
Государственная Дума участвует в
создании законов страны. Права
человека связаны с ответственностью
перед государством, обществом и
окружающими. Соблюдение общих
правил помогает уважать
достоинство каждого, чувствовать
себя защищённым и поддерживать
справедливые отношения в обществе.
Знание законов своей страны
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
позволяет избежать их нарушения и
принимать обоснованные решения в
повседневной жизни.
Формируемые ценности: жизнь,
справедливость, достоинство, права
и свободы человека.
15
«Шайбу!
Шайбу!» 80 лет
отечественному
хоккею
1
История отечественного хоккея — это
путь от первых соревнований до
создания одной из сильнейших
хоккейных школ мира. Победы
сборной и клубов стали частью
спортивной истории и национальной
гордости России. Легендарные
хоккеисты и тренеры прославили
страну благодаря таланту, мужеству,
дисциплине и многолетнему труду.
Их пример показывает, что большие
достижения начинаются с ежедневной
работы над собой. Федерация хоккея
России развивает профессиональный,
детский, юношеский и женский
хоккей, организует соревнования и
помогает готовить новые поколения
спортсменов. Хоккей — командный
вид спорта, в котором важен вклад
каждого: игроков, тренеров, врачей и
других специалистов. Успех зависит
от доверия, взаимопомощи, умения
выполнять свою роль и ставить
общий результат выше личных
достижений. Настоящий спортсмен
умеет достойно принимать и победу,
и поражение, уважает соперников,
соблюдает правила и отвечает за своё
поведение на площадке и за её
пределами. Выступая за сборную,
спортсмен представляет не только
себя и свою команду, но и всю страну.
Спортивные достижения объединяют
людей, укрепляют чувство
сопричастности и вдохновляют детей
заниматься спортом.
Формируемые ценности:
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
коллективизм, гражданственность.
16
17
Игрушечный
переполох
Как появляются
персонажи и
почему они
становятся
любимыми?
1
1
Новогодние праздники и зимние
каникулы — время, которое можно
посвятить семье, друзьям и
совместным традициям.
Новогодние игрушки помогают
создавать атмосферу праздника и
семейного уюта, объединяют людей
разных поколений и остаются
интересными в любом возрасте. В
разных регионах России
существуют свои традиции
изготовления и украшения ёлочных
игрушек, отражающие особенности
культуры и народных промыслов.
Каникулы дают возможность быть
рядом с близкими, находить время
для отдыха, полезных дел и
совместных занятий, не забывая о
правилах безопасного и
ответственного поведения.
Формируемые ценности: крепкая
семья, единство народов России.
Персонажи часто вдохновлены
реальными людьми, их характерами,
поступками и жизненными
историями. Автор продумывает
внешность героя, его внутренние
качества, ценности, отношения с
другими и мир, в котором он
существует. Характер персонажа
особенно ярко раскрывается через
выбор и поступки в сложных
ситуациях. Через героев мы учимся
различать хорошее и плохое, видеть
последствия решений и поступков.
Мы узнаём в персонажах себя, хотим
равняться на одних и воспринимаем
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
других как отрицательный пример.
Любимые герои часто отражают наши
собственные ценности и
представления о себе. При этом один
и тот же персонаж может
восприниматься людьми по-разному,
а на его образ влияют эпоха, культура
и представления общества о добре,
зле и героизме.
Формируемые ценности:
коллективизм, созидательный труд.
18
19
Как быть
самостоятельным?
(Фин.
грамотность)
Зачётный день!
Ко Дню
российского
студенчества
1
1
Самостоятельность проявляется в
готовности принимать решения,
отвечать за свои поступки, управлять
эмоциями и выстраивать добрые
отношения с окружающими.
Самостоятельный человек учится
организовывать своё время,
исполнять обязанности, признавать
ошибки и исправлять их. Важно с
детства учиться разумно обращаться
с деньгами: обдумывать покупки,
отличать необходимое от желаемого,
не тратить сразу всё, что подарили
или дали на карманные расходы, а
часть средств откладывать на важную
цель. Постепенно приобретая новые
навыки и принимая ответственность
за свои решения, человек становится
увереннее и лучше понимает, как
заботиться о себе и помогать другим.
Формируемые ценности: жизнь,
достоинство, созидательный труд.
Студенчество — время, когда
человек может искать свой путь и
своё предназначение, пробуя новое,
обучаясь и развиваясь. Часто в пору
студенчества у людей появляются те
друзья, общение с которыми полно
разных открытий и познания себя, и
такая дружба затем может длиться
всю жизнь. Зачёты и экзамены
становятся подготовкой ко взрослой
жизни и проверкой того, насколько
человек ответственно относится к
своему времени, своим ресурсам и
как он реализует свои амбиции.
Получение высшего образования —
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
это важный шаг к
профессионализму. Современный
мир меняется быстро, появляются
новые профессии — для того чтобы
выбрать своё направление и быть
успешным в нём, необходимо
постоянно обучаться и развивать в
себе гибкость.
Формируемые ценности: высокие
нравственные идеалы, достоинство,
созидательный труд.
20
Технологии,
которые меняют
мир
1
Технологическое
предпринимательство — это путь от
научной или инженерной идеи до
полезного продукта, который решает
реальные задачи людей, развивается
как бизнес и приносит пользу стране.
В основе такого проекта лежит
инновационная высокотехнологичная
или наукоёмкая идея — решение,
созданное с использованием
современных научных знаний,
исследований и сложных технологий.
Технологии меняют разные сферы
жизни, делают многие процессы
быстрее и удобнее, помогают
человеку экономить время для
общения, дружбы, семьи и
творчества. Новые технологии
используются не только на
производстве, но и дома, делая быт
комфортнее. Появление новых
технологий создаёт новые профессии
и помогает молодым людям найти
дело, соответствующее их интересам
и способностям. Чтобы стать
технологическим предпринимателем,
важно видеть проблемы, предлагать
новые решения, разбираться в науке и
технологиях, уметь работать в
команде и не бояться ошибок.
Ответственная работа всех членов
команды помогает найти идеальное
решение и приблизиться к успеху.
Современные предприниматели
продолжают традиции российских
учёных, инженеров и изобретателей,
укрепляя технологическую
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
независимость и будущее страны.
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, историческая память и
преемственность поколений.
21
Люди, которые
меняют мир.
Ко Дню
российской науки
1
Российская наука имеет
многовековую историю и связана с
именами выдающихся учёных, чьи
открытия изменили представления о
мире и повлияли на развитие
человечества. От трудов Владимира
Вернадского до исследований
современного физика Юрия
Оганесяна — российские учёные
продолжают расширять знания о
мире и решать значимые для страны
задачи. Настоящий учёный постоянно
учится, задаёт вопросы, проверяет
идеи и не останавливается на
достигнутом. Любое открытие, даже
небольшое, создает основу для
дальнейшего развития. Современные
технологии расширяют возможности
исследователей и помогают находить
новые решения для настоящего и
будущего России. Становление
учёного часто начинается в семье:
поддержка близких, пример
родителей и родственников, уважение
к знаниям и любознательность
помогают человеку найти свой путь и
поверить в собственные силы.
Государство поддерживает развитие
науки, молодых исследователей и
перспективные разработки. Начать
заниматься наукой можно уже в
школе и студенчестве — помогут
кружки, олимпиады, проектные
лаборатории, технопарки,
конференции, исследовательские
конкурсы, стажировки и
студенческие научные сообщества.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Формируемые ценности:
созидательный труд,
патриотизм, служение
Отечеству и
ответственность за его
судьбу.
22
Что такое
подлинное
товарищество?
1
Подлинное товарищество строится на
дружбе, доверии и ответственности
друг за друга. Важно не только ждать
поддержки, но и самому быть
внимательным, надёжным и готовым
прийти на помощь. Настоящий друг
не всегда соглашается со всем. Он
способен честно сказать о
неправильном поступке, уберечь от
опасного решения и помочь
исправить ошибку. Между друзьями
могут быть непонимание и
конфликты, но их всегда можно
преодолеть, если искренне
побеседовать, найти компромисс,
попросить прощения и самому от
чистого сердца простить.
Ответственность друг за друга не
отменяет личной ответственности
каждого за свои поступки. Дружба
проявляется и в трудностях, и в
умении искренне радоваться успехам
другого. Настоящая дружба — это
богатство, чтобы найти друзей, нужно
быть открытым миру. Просить и
принимать помощь — это не
слабость, а проявление доверия и
готовности быть частью команды. Где
можно найти друзей и как можно
узнать, кто твой настоящий друг.
Примеры людей, которые готовы
помочь не только близким друзьям,
но и другим людям.
Формируемые ценности:
коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Призвание —
защищать.
Ко
23
Дню защитника
Отечества
24
Международный
женский день
1
1
Защита Родины — обязанность
каждого гражданина, потому что
безопасность и будущее страны
зависят от ответственности её
жителей. Свой вклад в защиту
Отечества вносят люди разных
профессий: врачи, учёные, инженеры,
техники, спасатели и многие другие
специалисты. Особая роль
принадлежит военнослужащим,
которые непосредственно
обеспечивают безопасность страны,
защищают её границы и готовы
действовать в самых сложных
условиях. Профессия военного
требует мужества, дисциплины,
ответственности и верности долгу.
Осознанный выбор этого пути связан
с пониманием своего призвания и
готовностью посвятить жизнь
служению Родине. Уважение к
защитникам Отечества — проявление
патриотизма, благодарности и
гражданской ответственности перед
теми, кто обеспечивает безопасность
страны.
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, патриотизм.
Женщины России внесли огромный
вклад в развитие страны — в науку,
образование, медицину, культуру,
промышленность и другие сферы.
Их достижения стали частью
национальной истории. В годы
Великой Отечественной вой ны
женщины сражались на фронте,
спасали раненых, трудились в тылу
и участвовали в восстановлении
страны.
Подвиг тружениц тыла и женщингероев сохраняется в исторической
памяти народа. Образ матери в
российской культуре связан с
образом Родины, заботы,
стойкости и сохранения жизни.
Женский труд нередко остаётся
незаметным, хотя именно он
поддерживает семью, сохраняет
традиции и связывает поколения.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Международный женский день
напоминает о важности любви,
заботы и благодарности к
женщинам не только в праздник,
но и каждый день.
Формируемые ценности: крепкая
семья, взаимопомощь и
взаимоуважение.
25
Заповедники
России
1
Заповедные места России — это
уникальное природное богатство,
которое необходимо сохранять для
будущих поколений. Они защищают
редкие виды животных и растений,
природные ландшафты и
экосистемы. Сохранение заповедных
территорий обеспечивается трудом
учёных, экологов, лесников,
волонтёров и государственной
системой охраны природы. Бережное
отношение к ним — ответственность
каждого гражданина. Экологическая
культура — это часть общей
культуры человека. Красота и
многообразие российской природы
на протяжении веков вдохновляли
писателей, художников, музыкантов
и других деятелей культуры на
создание выдающихся
произведений. Самые известные
заповедники России. Можно ли туда
попасть обычному человеку. Как мы
можем вносить свой вклад в защиту
заповедных мест.
Формируемые ценности:
патриотизм, единство народов
России, милосердие.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Региональное
занятие.
«Путешествуем
26
по России:
культура
родного края»
27
После меня чище
1
1
Регионы России на карте и в
истории нашей страны:
переплетение судеб, культур и
традиций. Почему люди стремятся
путешествовать и как путешествия
расширяют представления о мире.
Путешествие по России как способ
узнать больше о людях, истории,
культуре родной страны и о самом
себе. Сокровища регионов России:
места, традиции и культурные
особенности, которые важно
увидеть и сохранить. В каждом
регионе есть свои
достопримечательности и памятные
места, среди которых — объекты
наследия мирового значения. Важно
знать, чем уникальны родной край и
Россия, бережно относиться к
историческому и культурному
наследию, сохранять его для
будущих поколений.
Формируемые ценности: единство
народов России.
Окружающая среда зависит от
повседневных действий каждого
человека, поэтому забота о природе
начинается с простых и регулярных
шагов. Экологически ответственное
поведение как часть обычной жизни:
привычки, которые помогают
бережно относиться к природным
ресурсам и окружающему
пространству. Кто такой
экологически осознанный гражданин.
Забота о природе может стать
семейной традицией и интересным
хобби. Ответственность за мир, в
котором мы живём, лежит на каждом
из нас. Бережное отношение к
природе своей страны — это
проявление патриотизма и заботы о
будущих поколениях.
Формируемые ценности:
созидательный труд,
гражданственность.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
28
29
Космические
технологии. Ко
Дню
космонавтики
Красная
России
книга
1
1
Современные космические
технологии: новые направления
исследований, разработки и
открытия. Космические профессии
как воплощение мечты человека об
исследовании и освоении космоса.
Достижения отечественной
космонавтики и их значение для
развития науки, технологий и
страны в целом. Перспективы
российской космонавтики и роль
нового поколения специалистов в её
будущем.
Формируемые ценности: служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, коллективизм.
Россия отличается огромным
разнообразием животного мира. В
разных природных зонах нашей
страны обитают редкие животные, а
некоторые виды и подвиды
встречаются только в России,
например, байкальская нерпа и
путоранский снежный баран. Красная
книга — это не просто список редких
животных, а предупреждение о том,
какие виды находятся под угрозой и
нуждаются в особой защите. Она
помогает учёным, государству и
обществу сохранять животный мир
страны. Многие виды животных уже
исчезли, и вернуть их невозможно.
Каждый вид важен и занимает своё
место в природе, поэтому
исчезновение даже одного может
повлиять на целую экосистему.
Редких животных защищают в
заповедниках и национальных
парках, за ними наблюдают учёные,
восстанавливают их численность и
сохраняют места обитания. Будущее
животного мира зависит от поведения
каждого человека. Бережное
отношение к природе начинается с
простых поступков: не тревожить
животных, не разрушать их жилища,
соблюдать правила поведения на
природе и помогать сохранять
природное богатство Родины.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Формируемые ценности: милосердие,
гражданственность.
30
31
«Всё для фронта!
Всё для Победы!»
Ко Дню
Победы
(труженики тыла)
Марафон
здоровых
привычек
1
1
Роль тружеников тыла в Победе в
Великой Отечественной вой не. Вклад
простых людей, семей, подростков и
детей в борьбу с фашизмом и
приближение Победы. Взаимная
поддержка, самоотверженность и
готовность жертвовать собой ради
общего дела как сила народа,
позволившая выстоять в тяжелейших
обстоятельствах.
Формируемые ценности: единство
народов России, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу.
Полезные привычки — это действия,
которые помогают поддерживать
здоровье, сохранять энергию, лучше
учиться, работать и справляться с
повседневными задачами. Они
связаны не только со спортом, но и со
сном, питанием, отдыхом, режимом
дня и эмоциональным состоянием.
Здоровые привычки формируются
постепенно. Иногда эффективнее
начинать с небольшого действия и
повторять его каждый день, чем сразу
ставить перед собой слишком
сложную цель. У каждого человека
свой темп и способ формирования
привычек. Важно наблюдать за собой,
выбирать подходящий режим и
понимать, что устойчивый результат
требует мотивации, терпения и
выдержки. Полезные привычки — это
вклад в здоровье и качество жизни в
будущем. Они помогают сохранять
активность, работоспособность и
хорошее самочувствие на протяжении
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
многих лет. Поддержка друзей, семьи
и единомышленников помогает не
терять мотивацию. Совместные цели,
личный пример и вдохновляющие
истории активных людей могут
сделать путь к здоровому образу
жизни легче и интереснее.
Формируемые ценности: жизнь.
32
Ценности, которые
нас объединяют
1
Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает нам
поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого
народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных поколений
обогащают общество, но только в
сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует сильный и
сплоченный народ.
Формируемые ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности.
3334
Резервные занятия
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной
деятельности обучающихся, и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
•
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
•
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать её решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
•
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области для начального общего образования разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области;
•
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, в том числе Управляющего
Совета, Совета обучающихся, Совета родителей муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области;
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
•
достижение личностных результатов освоения образовательной программы в соответствии
с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, сообразности возрасту обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданскойидентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине,своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народовРоссии, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
наоснове российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образажизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к
труду,
трудящимся,результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познаниюсебя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
•
принимающий участие в жизни класса, муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
•
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
•
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
•
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре,
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
•
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
•
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
•
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
•
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
•
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
•
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
•
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает :
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
•
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: ;
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому
краеведению: ;
•
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: ;
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: ;
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров: ;
•
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: ; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности: .
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает :
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает :
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
•
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
школы, своей местности;
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
•
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
•
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает :
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе :
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных, культурологических, художественно оформленных,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
звукового
пространства
позитивной
духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
•
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и другие;
•
разработку и популяризацию символики муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных учебных предметах, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
•
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает :
•
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
родительские
форумы
на
официальном
сайте
муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области в Интернете, интернетсообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области предусматривает :
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
•
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области предусматривает :
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области эффективной профилактической
среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа
№ 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает :
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, муниципального
образования, региона, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области предусматривает :
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
•
организацию на базе детского лагеря при муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
•
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, – созданы особые условия:
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
Организация воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями направлена
на:
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
•
соответствия процедур награждения укладу, качеству воспитывающей среды, символике
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другие);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
•
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
•
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством :
•
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельность классных руководителей;
•
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
•
проведение внешкольных мероприятий;
•
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
•
взаимодействие с родительским сообществом;
•
деятельность ученического самоуправления;
•
деятельность по профилактике и безопасности;
•
реализация потенциала социального партнёрства; деятельность по профориентации
обучающихся; вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
выстраивается работа педагогического коллектива.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
•
иным коллегиальным органом управления в муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области (далее - учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области, разработанной в соответствии с ФГОС
начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы начального
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований и
гигиенических нормативов и требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во
2 – 4 классах – .
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов составляет 5 дней,
для обучающихся 2-4 классов определен режим дневной учебной недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров
Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области обучение ведется на языке.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ в муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление обучающихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (оценивание за ) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом результатов самостоятельных
работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются «зачет»
или «незачет».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области».
Освоение образовательной программы начального общего образования завершается выставлением
итоговой оценки по всем предметам обязательной части учебного плана.
Нормативный срок освоения ОП НОО составляет 4 года.
Учебный план 1
Учебный предмет
Количество часов в неделю
Классы
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Русский язык
5
5
5
5
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
Иностранный язык
0
0
2
2
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
2
2
Итого
21
21
23
23
23
23
23
23
Итого недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
План внеурочной деятельности (недельный)
693
693
782
782
782
782
782
782
Обязательная часть
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
Орлята России
0
0
0
0
1
1
0
1
Тропинкув профессию
1
1
1
1
1
1
1
1
Алгоримика "Киберщит"
0
1
0
1
1
0
0
0
Финансовая грамотность
По отдельному плану
Разговор о важном
1
1
1
1
1
1
1
1
Школьный театр
1
1
1
1
1
1
1
1
Моя семья
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
5
6
5
6
7
6
5
6
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами (направлениями) внеурочной деятельности являются:
•
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
•
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
•
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
•
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 1320 академических часов за
четыре года обучения, и составлять не более 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как факультативы, художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и другие.
При выборе форм организации внеурочной деятельности муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области учитывает следующие требования:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
•
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
•
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
•
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
В целях реализации плана внеурочной деятельности муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области может использовать ресурсы других
организаций, включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области , но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
•
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным .
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа №
56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа №
56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май); в 2–4 классах – .
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры; для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные занятия
проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день
по 40 минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные каникулы. Занятия
начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком перерыв составляет не менее 20 минут.
Начало учебного года
Окончание уч. года
Режим обучения
Продолжительность
учебных периодов
1 триместр
2 триместр
Календарный учебный график
01.09.2026 г.
26.05.2027 г.
5-дневная учебная неделя, в 1 смену (8 классов в 1 смену)
Начало
Окончание
Продолжительность
01.09.2026
23.11.2026
15.11.2026
21.02.2027
10 учебных недель
12 учебных недель
3 триместр
01.03.2027
26.05.2027
Сроки и
продолжительность
каникул
05.10.2026
16.11.2026
01.01.2027
22.02.2027
05.04.2027
11.10.2026
22.11.2026
10.01.2027
28.02.2027
11.04.2027
21.05.2027
26.05.2027
11 учебных недель (для 1 классов)
12 учебных недель (для 2-4 классов)
7 дней
7 дней
10 дней
7 дней
7 дней
7 дней
(доп. каникулы для 1 класса)
Аттестационные
классы
сроки
периоды
1 триместр
не позднее 09.11.2026
2 триместр
1-4 классы
не позднее 16.02.2027
3 триместр
не позднее 14.05.2027
Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в часах
Образовательная деятельность
1 классы
2-4 классы
Учебная деятельность
21
23
Внеурочная деятельность
5
6
Расписание звонков и перемен*
Время начала
Время окончания
Продолжительность
№ урока
(не ранее 08.00 часов)
(не позднее 19 часов) перемены (между уроками
не менее 10 минут, после 3
1 урок
8.00
8.40
урока
–
20
минут,
2 урок
8.50
9.30
продолжительность
3 урок
9.40
10.20
перемены между урочной и
4 урок
10.40
11.20
внеурочной деятельностью
5 урок
11.30
12.10
составляет не менее 20
6 урок
12.20
13.00
минут).
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре 1 классы
по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе-мае по 4 урока в день по 40
минут каждый
Продолжительность
2-4 классы: 40 минут
урока
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы начального общего образования,
созданная в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области,
направлена на:
1.
достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования;
2.
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3.
выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
4.
работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
5.
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6.
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
7.
эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом региональных
особенностей и т.п.;
8.
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9.
эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10.
включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
11.
обновление содержания образовательной программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом региональных особенностей;
12.
эффективное
управление
образовательным
процессом
с
использованием
информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения предоставляет доступ к информационно-образовательной среде
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, а именно:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности, информации о ходе образовательного процесса, результатам
текущей и промежуточной аттестации обучающихся, результатам освоения программы
начального общего образования;
•
к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
•
иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области обеспечивается в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательной программы начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, так и за ее
пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная
информационно-образовательная
среда
муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности посредством
сети Интернет;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о
ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы начального общего образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС; 2) соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
•
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации образовательной программы в образовательной организации. муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал
Камышинского муниципального района Волгоградской области обеспечивает реализацию
образовательной программы начального общего образования:
•
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
•
помещениями
для
занятий
моделированием,
техническим
творчеством,
робототехникой, иностранными языками;
•
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•
актовым залом;
•
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
•
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
•
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
•
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
•
мебелью,
компьютерным,
учебным,
презентационным,
мультимедийным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области.
В муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области выдерживается
норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего
образования муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного в
комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:
•
в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки;
•
в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно при реализации образовательной программы начального общего образования
могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в
федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее –
ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области отвечают
требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
приреализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работниковобразовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
иповышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором, социальным педагогом) участников образовательных отношений:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей; создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
•
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участниковобразовательных отношений;
•
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный,групповой, уровень класса, уровень школы);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических
программсопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего образования
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области включает в себя:
1.
укомплектованность муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района
Волгоградской области педагогическими, руководящими и иными работниками;
2.
уровень квалификации педагогических и иных работников муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области, участвующих в реализации образовательной
программы начального общего образования и создании условий для её разработки и
реализации;
3.
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области, участвующих в реализации образовательной
программы начального общего образования и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города Петров Вал Камышинского
муниципального района Волгоградской области, участвующих в реализации образовательной
программы начального общего образования и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации, квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта
2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Аттестация педагогических работников в
целях установления первой и высшей квалификационной категории проводится по их
желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материальнотехнических
и
информационно-методических
условий
реализации
образовательной программы.
Подтверждение
уровня Подтверждение уровня квалификации
квалификации документами результатами аттестации
об образовании
в (%)
Категория работников
(профессиональной
на соответствие
переподготовке) в (%)
квалификационная
занимаемой
категория
должности
Педагогические
работники
Иные работники
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56
города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы начального общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования – 100% педагогических
сотрудников, работающих по:
•
обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
•
освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
•
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования; возможность реализации всех
требований и условий, предусмотренных ФГОС;
•
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения задания на оказание услуг
(выполнение работ) муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
школа № 56 города Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской
области.
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования,
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области может привлекать
дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных
образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц, грантовых средств.
ПРИЛОЖЕНИЕ
к образовательной программе начального общего образования
План воспитательной работы
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя школа № 56 города
Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области на 2026-2027
учебный год
№
п/п
мероприятие
классы
дата
СЕНТЯБРЬ 2026 года
1
День знаний
1-4 классы
1 сентября
2
День окончания Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с 1-4 классы
терроризмом
3 сентября
3
Международный
распространения
грамотности
8 сентября
4
Международный
день
1-4 классы
памяти жертв фашизма
день
1-4 классы
10 сентября
5
ОКТЯБРЬ 2026 года
6
Международный
пожилых людей
день
7
Международный
музыки
день
8
1-4 классы
1 октября
1-4 классы
1 октября
День защиты животных
1-4 классы
4 октября
9
День учителя
1-4 классы
5 октября
10
День отца
1-4 классы
третье воскресенье
октября
11
Международный
школьных библиотек
1-4 классы
25 октября
день
12
НОЯБРЬ 2026 года
13
День народного единства
1-4 классы
4 ноября
14
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников 1-4 классы
органов внутренних дел
России
8 ноября
15
День Матери
последнее
воскресенье
ноября
1-4 классы
ответственный
16
День
Государственного
герба
Российской 1-4 классы
Федерации
30 ноября
17
ДЕКАБРЬ 2026 года
18
День неизвестного солдата;
Международный
день 1-4 классы
инвалидов
3 декабря
19
День
добровольца
1-4 классы
(волонтера) в России
5 декабря
20
День Героев Отечества
1-4 классы
9 декабря
21
День Конституции
Российской Федерации
1-4 классы
12 декабря
22
ЯНВАРЬ 2027 года
23
День
студенчества
российского
1-4 классы
25 января
24
День
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады;
День
освобождения
Красной
армией 1-4 классы
крупнейшего
«лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
27 января
25
ФЕВРАЛЬ 2027 года
26
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск 1-4 классы
в Сталинградской битве
2 февраля
27
День российской науки
8 февраля
28
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами 1-4 классы
Отечества
15 февраля
29
Международный
родного языка
1-4 классы
21 февраля
30
День защитника Отечества
1-4 классы
23 февраля
31
1-4 классы
день
МАРТ 2027 года
32
Международный
день
женский
33
День воссоединения Крыма
1-4 классы
с Россией
18 марта
34
Всемирный день театра
27 марта
1-4 классы
1-4 классы
8 марта
АПРЕЛЬ 2027 года
35
День космонавтики
1-4 классы
12 апреля
36
День памяти о геноциде
советского
народа
нацистами
и
их
пособниками
в
годы 1-4 классы
Великой
Отечественной
войны
19 апреля
37
МАЙ 2027 года
38
Праздник Весны и Труда
1-4 классы
1 мая
39
День Победы
1-4 классы
9 мая
40
День детских
общественных организаций 1-4 классы
России
19 мая
41
День
славянской
1-4 классы
письменности и культуры
24 мая
42
ИЮНЬ 2027 года
43
День защиты детей
1-4 классы
1 июня
44
День русского языка
1-4 классы
6 июня
45
День России
1-4 классы
12 июня
46
День памяти и скорби
1-4 классы
22 июня
47
День молодежи
1-4 классы
27 июня
48
ИЮЛЬ 2027 года
49
День семьи,
верности
любви
и
1-4 классы
8 июля
50
АВГУСТ 2027 года
День физкультурника
52
День
Государственного
флага
Российской 1-4 классы
Федерации
22 августа
53
День российского кино
27 августа
54
1-4 классы
Вторая
августа
51
1-4 классы
суббота
