ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МКОУ СШ № 56
Протокол №1 от25.08.2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор _________

М.Н. Штибен

подпись

расшифровка подписи

Приказ №255 от 31.08.206г.
СОГЛАСОВАНО:
на Управляющем совете МКОУ СШ № 56
Протокол №2 от 31.08.2026г.

Положение
о системе оценивания образовательных достижений обучающихся
МКОУ СШ № 56
1. Общие положения
Настоящее Положение разработано на основании Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ Федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), Федеральных образовательных
программ (ФОП), Письмом Минпросвещения России от 13.01.2023 года № 03-49
«Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ НОО, ООО, СОО», а также Устава организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и нормативных актов федерального и
регионального уровней.
Данное Положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся
(далее – Положение) определяет структуру школьной системы оценки образовательных
достижений обучающихся, устанавливает единые требования к организации и технологии
оценивания на территории образовательной организации, разъясняет правила и порядок
промежуточной и итоговой аттестации.
Настоящее Положение является локальным актом, рассматривается и принимается на
Педагогическом совете образовательной организации, имеющим право вносить в него свои
изменения и дополнения, и обязательно для исполнения всеми участниками
образовательной деятельности.
Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся школы:
•
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих
на образовательные достижения обучающихся;
•
получение объективной информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
•
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при
принятии решений, связанных с образованием;
•
принятие
обоснованных
управленческих
решений
администрацией
общеобразовательного учреждения.
Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся школы:
•
формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и
подходов к его измерению;
•
повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования;
•
проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный процесс;
•
обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников
образовательного процесса;
•
содействие повышению квалификации работников системы образования,
принимающих участие в процедурах оценки образовательных достижений школьников.

Принципы построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся:
•
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
•
реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижении
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
•
открытость, прозрачность процедур оценивания;
•
прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
•
доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся
для различных групп потребителей;
•
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
В соответствии со ст.28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»,
осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
относится
к
компетенции
общеобразовательной
организации.
Образовательные организации устанавливают формы, периодичность и порядок их
проведения; ведут индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранят в архивах информацию об этих результатах на
бумажных и (или) электронных носителях.
Система оценивания в общеобразовательной организации включает аттестацию
обучающихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения
образовательной программы начального, основного и среднего общего образования,
призвана обеспечить комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и
личностных результатов школьников.
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной
оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со
2 по 11 класс определяется по пятибалльной шкале оценивания:
• «5» (отлично);
• «4» (хорошо);
• «3» (удовлетворительно);
• «2 »(неудовлетворительно).
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся 2-11 классов по триместрам. Предметные оценки за триместр определяются
как среднее арифметическое баллов. Предметные оценки за учебный год определяются как
среднее арифметическое баллов за три триместра. Основанием для перевода обучающихся
2-8-х и 10-х классов в следующий класс являются удовлетворительные годовые оценки
учащихся.
Периодичность текущего контроля успеваемости обучающихся:
• при недельной нагрузке по учебному предмету 1 час отметка за триместр
выставляется на основании не менее 4 текущих отметок за все виды учебной работы
обучающихся на уроке;
• при недельной нагрузке 2 часа на основании не менее 6 отметок за все виды учебной
работы обучающихся на уроке;
• при недельной нагрузке более 2 часов на основании не менее 8 отметок за все виды
учебной работы обучающихся на уроке;
• выставлять текущие оценки ежедневно, при этом за один урок должно быть не менее
3-5 оценок в целом по классу, у одного обучающегося допускается выставление до трех
оценок за один урок;
• оценки за письменные работы не позднее следующего урока, за исключением оценок
за творческие работы, сочинения, исследовательские проекты и т.п. – не позднее 2-х недель
со дня сдачи работы;
Оценивание домашних заданий обучающихся осуществляется в соответствии с
критериями оценивания по предмету. В случае невыполнения или отсутствия выполненной
домашней работы, а также при отказе ученика отвечать во время устного опроса учитель
выставляет неудовлетворительную отметку в электронный журнал. Ученик вправе сдать

(или ответить по) невыполненное в срок домашнее задание на следующем уроке. Учитель
вносит полученную отметку в электронный журнал, при этом ранее выставленная
неудовлетворительная отметка не удаляется.
Отметка н/а (не аттестован) за триместр может быть выставлена только в случае
отсутствия вышеуказанных нормы накопляемости отметок и пропуска обучающимся более
50% учебного времени.
Отметка «не аттестован» за учебный год выставляется, если ученик в двух триместрах
не аттестован.
В случае, если ученик не аттестован по болезни и (или) нахождения в лечебном
учреждении, триместр не учитывается при расчёте годовой оценки. В расчёт пойдут только
те периоды, за которые оценки есть.
В случае, если ученик не аттестован по неуважительной причине (прогул,
систематическое невыполнение заданий), то при выставлении годовой оценки неаттестация
считается за неудовлетворительную оценку.
Неудовлетворительные годовые оценки и (или) отметка «не аттестован» по одному
или нескольким учебным предметам признаются академической задолженностью, которую
обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, определяемые школой. Родители (законные
представители) несовершеннолетнего обучающегося обязаны создать условия и обеспечить
контроль за своевременностью её ликвидации.
Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах осуществляется соответственно в формате
ГИА в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012., осуществляется внешними (по отношению к
общеобразовательной организации) органами и, таким образом, является внешней оценкой.
Промежуточный и итоговый внутренний контроль в школе осуществляют педагоги
и администрация. Периодичность и формы контроля определяются учителем в
соответствии с Рабочей программой по каждому предмету, курсу, действующим
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и графиком оценочных процедур.
В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
•
стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале
учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать
начальный уровень подготовки ученика, уровень его знаний, а также универсальных
учебных действий (УУД), связанных с предстоящей деятельностью; промежуточный,
тематический контроль проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов с образцом;
•
контроль динамики индивидуальных образовательных достижений;
•
итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебной четверти и учебного года, а
также в форме ГИА.
В системе оценивания приоритетными являются формы контроля (далее – ФК) –
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные
диагностические работы, диагностика результатов личностного развития учащихся.
ВПР служит одной из составляющих оценки. В электронный журнал оценки за ВПР
выставляются в день проведения ВПР, если ВПР проведены по отдельному расписанию (вне
даты урока), то оценки выставляются на следующий урок с указанием в теме урока ВПР и
даты проведения).
Содержание и структура ВПР определяются на основе федеральных государственных
образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования с
учетом Федеральной основной образовательной программы начального, основного и
среднего общего образования, и содержания учебников, включенных в Федеральный
перечень на соответствующий учебный год.
Образовательной организации при проведении промежуточной аттестации
обучающихся необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных

работ) в классах по тем учебным предметам, по которым проводится ВПР.
Всероссийские проверочные работы проводятся согласно расписания и Порядка
проведения
всероссийских
проверочных
работ
на
учебный
год,
которые
утверждает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные
результаты обучения для оказания педагогической поддержки детей.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являются классные журналы, электронные дневники.

2. Технология оценивания на уровне начальной школы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования должна:
•
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
•
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
•
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
•
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влияниина коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо
соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
•
Наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
Наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
•
Способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

•

сформированности:
•
Познавательных универсальных учебных действий;
•
Коммуникативных универсальных учебных действий;
•
Регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
Выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

условиями общения в знакомой среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения
диалога
и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в образовательной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущей образовательной
деятельности отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированностиуниверсальныхучебныхдействийстроитсянамежпредметнойосновеи
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля согласно
действующего Положения о критериях и нормах оценивания образовательной
деятельности.
Оценка результатов.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не

•
•
•

подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом оценки является
эффективность образовательной деятельности образовательной организации.
Врамкахсистемывнутреннейоценкившколеиспользуетсяоценкасформированности
отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
системупсихолого-педагогическихрекомендаций,призванныхобеспечитьуспешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» рабочей программы по каждому
предмету и внеучебной деятельности.
Оценка метапредметных результатов учащихся проводится учителем, классным
руководителем 2 раза в год (стартовая и итоговая диагностические работы) методом
встроенного наблюдения.
Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения
учиться) являются:
•
Уровень развития учебно-познавательного интереса;
•
Уровень формирования целеполагания;
•
Уровень формирования учебных действий;
•
Уровень формирования контроля;
•
Уровень формирования оценки.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности общеобразовательной организации,
так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
• Входные и итоговые проверочные работы;
• Тестовые диагностические работы;
• Текущие проверочные работы;
• Комплексные (интегрированные) проверочные работы;
• практические,лабораторныеработы,работыстекстом,сочинение,изложение, диктант,
мини-сочинение;
• исследовательские работы, творческие проекты и др.
Входная работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону»
ближайшего развития ученика. Результаты входной работы фиксируются учителем в
оценочном листе ученика.
Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный и электронный журнал.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае) включает все
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и

развития компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько
этапов. Результаты проверки фиксируются в классном и электронном журнале.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце
обучения по программе основного общего образования на уровне начальной школы. Её
цель
- оценка способности выпускников начальной школы решать учебные и практические
задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных
учебных действий.
Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах: диктант,
изложение, сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная тематическая
работа, защита проектов, устный опрос и др.
Процедуры оценивания
Оценивание обучающихся начальных классов в течение первого года обучения
осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а также
письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями. В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах
обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
Со 2 класса текущая и итоговая оценка результатов обучения выставляется в виде
отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются отметки за тематические проверочные
(контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам триместра,
проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное
чтение стихотворений наизусть, пересказы.
На уровне начального общего образования учителем используются разнообразные
методы оценивания:
• наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением;
• оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
• тестирование(для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
• оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме – как устных,
таки письменных;
• оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания выбором ответов,
задания с коротким свободным ответом);
• оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы достижений,
дневники учащихся и др.).
За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится только
положительная отметка. За каждую задачу проверочной/контрольной работы по итогам
темы отметка ставится всем ученикам.
Предметные оценки/отметки за триместр определяются как среднее арифметическое
баллов.
3.
Технология оценивания на уровне основной школы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования должна:
•
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
•
предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения

навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
•
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
•
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования содержит описание образовательной организации и
содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, а также оценки проектной деятельности обучающихся.
Цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне основной
школы в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования являются
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка
результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Основная цель диагностики – определить готовность
выпускников основной школы к итоговой аттестации в форме ГИА.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентовобразовательнойдеятельности,включаявнеурочнуюдеятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии в общественной жизни образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных школой; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности
за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
• коммуникативными УУД (приобретение умений учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
• регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам согласно
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов освоения ООП ООО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля согласно
действующего Положения о критериях и нормах оценивания образовательной
деятельности.
Оценка результатов
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты. Она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту проекта, исследовательской работы;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее–
ГИА).
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария психологом
общеобразовательного учреждения. Оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу ребенка, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной, математической, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
• для проверки математической грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов (в том числе участие
в конкурсах и конференциях).
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится в рамках оценочных
процедур по учебным предметам:
• в рамках требований ФГОС и методических рекомендаций Минпросвещения
рекомендуется включение заданий по функциональной грамотности в оценочные
процедуры по каждому предмету в формате «контрольной работы».
• в текущей оценке учитель включает отдельные задания или элементы

функциональной грамотности (например, работу с текстом, интерпретацию данных,
решение контекстной задачи) в обычные проверочные и самостоятельные работы.
• в тематических и диагностических работах планируются полноценные комплексные
задания (на 15–30 минут), где предметное содержание служит основой для решения
жизненной ситуации.
Групповой и (или) индивидуальный проект выполняется обучающимися в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Процедуры оценивания.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется в классных журналах и дневниках обучающихся на
бумажных и электронных носителях.
4.

Технология оценивания на уровне среднего общего образования

Цели оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне СОО в
соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основная цель диагностики – определить готовность выпускников старшей школы к
итоговой аттестации в форме ЕГЭ/ГВЭ.
Основным объектом системы оценки результатов образования среднего общего
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися ООП СОО.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников заключается в
переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Личностные результаты выпускников старшей школы определяются на основе
полной сформированности:
• Обучающимися российской гражданской идентичности;
• Готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
• Мотивации к обучению или личностному развитию;
• целенаправленного развития внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Основным объектом оценки метапредметных результатов выпускников является:
• освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• способность использования УУД в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению образовательной
деятельности, организации сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;

• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
Оценка результатов.
На итоговую оценку уровня среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится в следующих формах:
• итоговая контрольная работа;
• тестирование;
• защита
творческих и исследовательских работ или проектов;
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с утвержденным
календарный учебным графиком.
Годовая отметка по учебному предмету в 10-11 классах выставляется учителем на
основе среднего арифметического между отметками за 3 триместра. Оценка предметных
результатов освоения ООП СОО осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного контроля согласно действующего Положения о критериях
и нормах оценивания образовательной деятельности.
Итоговая аттестация выпускников осуществляется на основе внешней оценки в
форме ЕГЭ/ГВЭ.
5.

Ведение документации

Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются отдельной графой в
классных электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась.
Годовые отметки выставляются в переводных классах по учебным предметам за текущий
учебный год в сроки, указанные в приказе школы «Об окончании учебного года».
Родители (законные представители) ученика должны быть своевременно
проинформированы
посредством вручения
письменного уведомления о
неудовлетворительных отметках и (или) неаттестации обучающегося по итогам триместров
и учебного года с указанием даты ознакомления.
Ведение документации учителем.
По каждому предмету по классам и параллелям составляется календарнотематическое планирование на год, которые являются основой планирования
педагогической деятельности.
Классный электронный журнал является главным документом учителя и заполняется
ежедневно в соответствии с рабочей программой, тематическим планированием и
действующим Положением о ведении электронного журнала.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
учителем следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных
заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и
переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу по классам и по предметам в соответствии с действующем
Положением о критериях и нормах оценивания образовательной деятельности.
Общие критерии оценивания
Качество освоения
Уровень успешности
Отметка по 5-балльной шкале
программы
90–100 %
Высокий
«5»
75–89 %
Программный/повышенный
«4»

50–74 %
Меньше 50 %

Необходимый/базовый
Ниже необходимого

«3»
«2»

Ведение документации обучающимся.
Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку, для выполнения
домашнего задания используется рабочая тетрадь. Учитель школы регулярно осуществляет
проверку работ в данной тетради.
Для записи домашнего задания и текущей информации обучающийся должен
использовать школьный дневник.
Ведение документации администрацией школы
В своей деятельности администрация школы использует все необходимые материалы
учителей, обучающихся и педагогов для создания целостной картины реализации и
эффективности обучения в общеобразовательной организации.
Все материалы, получаемые от участников учебной деятельности, заместитель
директора школы классифицирует по классам, по отдельным обучающимся.
По итогам года на основе получаемых материалов от учителей, заместитель директора
школы проводит педагогический анализ эффективности работы педагогического
коллектива.
6.

Права и обязанности субъектов образовательной деятельности

Права и обязанности обучающихся
Обучающиеся имеют право:
•
На собственную оценку своих достижений и трудностей;
•
На самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
•
На оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
•
Представить результаты своей деятельности и публично их защитить;
•
На ошибку и время на ее ликвидацию.
Обучающиеся обязаны:
•
По возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
•
Овладеть способами оценивания, принятыми в начальной, основной и средней
школе;
•
освоить обязательный минимум УУД в соответствии с
Федеральным государственным стандартом.
Права и обязанности учителя.
Учитель имеет право:
•
Иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
•
Оценивать работу школьников по их запросу и по своему усмотрению. Оценка
учащихся должна предшествовать оценке учителя;
•
Оценивать обучающихся только относительно их собственных возможностей и
достижений;
•
Оценивать деятельность учащихся только по критериям оценивания данной
работы.
Учитель обязан:
•
Соблюдать правила оценочной безопасности;
•
Работать над формированием самоконтроля и самооценки у учеников;
•
Оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и
инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного
оценивания;
•
вести учет продвижения обучающихся в классном и электронном журнале в
освоении УУД;
•
доводить до сведения родителей достижения и успехи их детей за триместр и
учебный год.
Права и обязанности родителей (законных представителей)

Родители (законные представители) имеют право:
•
Знать о принципах и способах оценивания в школе;
•
На получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
•
на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка.
Родители (законные представители) обязаны:
•
Знать основные моменты настоящего Положения;
•
Информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми
родители (законные представители) сталкиваются в домашних условиях;
•
посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.
7. Ответственность сторон
Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности
субъектов образовательной деятельности на основании данного Положения.
В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация
школы организует необходимую консультативную помощь ученикам при их подготовке к
промежуточной аттестации.
После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и Педагогического совета.
Образовательная организация обязана:
• обеспечить обучающемуся школы получение бесплатного общего образования на
уровнях: начального, основного и среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС;
• обеспечить обучающемуся организацию образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой школы, регулируемой учебным планом,
годовым календарным режимом работы и расписанием занятий;
• осуществлять текущий, промежуточный и итоговый контроль за результатами
освоения обучающимися образовательной программы и в доступной форме информировать
о результатах родителей и обучающегося;
• обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам школы;
• обеспечить участие обучающегося в государственной (итоговой) аттестации по
результатам освоения программы основного и среднего общего образования в форме и в
сроки, предусмотренные законодательными и нормативными правовыми актами
Российской Федерации.
Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
• Обеспечить условия для освоения детьми образовательной программы,
действующей в школе;
• обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и
иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими
деятельность образовательной организации;
• обеспечить подготовку домашних заданий;
• ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей
(законных представителей) ученика;
• ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
учащегося, его родителей (законных представителей).
8. Заключительные положения
Настоящее Положение является локальным нормативным актом школы,
принимается на Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие)
приказом директора общеобразовательной организации.
Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской

Федерации.
Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.8 настоящего Положения.
После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.